對外漢語結構助詞“的”的教學

趙靜

摘要：我們都知道定語的形式標志是結構助詞“的”，那么用“的”、不用“的”和可用可不用“的”的現象存在于定語和中心語之間。外國留學生在這方面經常會受到困擾，以至于經常會出現一些錯誤。本文從對結構助詞“的”進行一些簡要的介紹開始，然后根據所閱讀的文獻以及平時與留學生進行交流的時候發現的問題列舉出他們在這方面經常會出現的偏誤現象并且對此加以分析，重點歸納影響定語用不用“的”的因素，最后分析了教師如何進行教學以及給出結論。

關鍵詞：結構助詞“的” 中心語 偏誤

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0212-02

結構助詞“的”對于定語和中心語來講，起到的是一個連接性作用，結構助詞“的”是放在中心語前邊的。定語通常表示修飾、限制、性質、親屬的關系，定語可以是名詞、代詞、形容詞、動詞，中心語一般是名詞性詞語。

一、偏誤類型

因為中西方國家的文化背景、思維觀念以及社會習俗等方面存在著差異，所以他們在運用結構助詞“的”的時候不免會出現一些偏誤。 在此以英國學生為例，通過自己調查以及HSK動態語料庫的搜集，我將列舉出他們在使用時會出現的偏誤。 比如： 遺漏、誤加、位置放錯以及其他混用等。

（一）遺漏

母語為英語的學生的此類偏誤大致存在于漏掉了這些定語后面的結構助詞“的”，如：

（1）老師走進教室時候，學生們都很緊張。（遺漏動詞作定語后的“的”）

（2）她們都是努力（）人。（遺漏名詞作定語后的“的”）

（二）誤加

（1）因為她的第一次演講，所以她很緊張。（在代詞“她”后誤加“的”）

（2）星期日的所有的公園都有很多人。（在名詞后誤加“的”）

（三）位置放錯

母語為英語的學生的此類偏誤表現在使用錯了定語中“的”的位置，如：

馬路上的人神態和行為 都發生了巨大的變化，我也搞不明白怎么回事。

（四）將“地”“得”用成“的”

以上此類偏誤是把句子中本來應該使用“地”和以“得”為補語結構的標志的地方，卻使用了結構助詞“的”，如：

（1）我和閨蜜一年多沒有見面了，那次的突然邂逅，我們兩個興奮的叫了起來。

（2）這次精心準備的考試卻違背了我所期望的結果，心里很難過，我覺得有點兒悶的慌。

二、根據以上偏誤類型，歸納出結構助詞“的”的用法

（一）定語和中心語的意義關系

（1）表示領屬關系時須用“的”。例如：

魯迅的雜文 弟弟的房間

（2）當用來表示描寫的關系的時候應該使用“的”，那么不用“的”的時候就不表示描寫關系。 試比較：

a.數量短語作定語時：

買了五斤西瓜（限制）買了五斤的西瓜（描寫）

b.詞語重疊式一般都是具有描寫性的，作定語時大多數情況之下要用“的”：

彎彎的眉毛 一道道的鐵門

（3）某些表示性質或限制關系的定語不用“的”。

a.表示性質的定語

水晶玻璃 體育老師

b.表示限制的定語

這一本 那張桌子

所以，表示描寫或領屬的定語需要用“的”，表示性質或限制的定語是不能用“的”的。

（二）充任定語的詞語

（1）以下各類詞組作定語時須用“的”：

聯合詞組：男生和女生的比例

偏正詞組：很快的速度

主謂詞組：媽媽住的房間

（2）當動詞充當定語時，一般是要帶“的”的：

寫的作業 喝的咖啡

（3）當成語和四個字的詞語作定語的時候要用“的”：

欣欣向榮的景象 寬容大度的妻子

因此，根據充任定語的詞語，動詞、各類詞組、固定詞語等作定語時須用“的”。

（三）充任中心語的詞語

（1）當中心語為名詞或者動詞的時候，數量詞組作定語那么不用帶“的”：一艘輪船 兩張桌子

（2）中心語為表示數目的詞語的時候，那么數詞充當定語時應用“的”：二的四倍 一千的三分之一

（3）中心語為動詞和形容詞的時候，名詞或者代詞作定語時要用“的”：春天的到來 老師的演講

（四）音節數

當形容詞作定語的時候，需不需要帶“的”也要受音節數的影響。

（1）當定語為單音節形容詞的時候，后面一般不帶“的”：小白兔 好朋友

（2）當兩個或兩個以上的音節形容詞作定語的時候，后面一般要帶“的”：

努力的學生 漂亮的媽媽

（五）當定語和中心語關系為固定短語

（1）由定中關系而形成的固定詞語，那么定語和中心語之間是不需要用“的”的：

語文老師 領導階級

（2）當定中詞組帶有熟語性的詞語時，定中之間不需要用“的”：

搗蛋鬼 小人物

以上我總結的規律只是在大多數情況下使用，當然不排除有些特殊的結構助詞“的”的現象的出現。

三、教學策略

（1）是否使用結構助詞“的”與教師是否深入地研究了漢語有著很大的關系。教師應該深刻地研究漢語以及語法，從而為學生分析和歸納總結出“的”的使用方法：什么語境下要用，什么語境下不需要用，以及什么語境下用不用都可以，并且在向留學生進行講解的時候一定要借助于使用例句來闡明這個規則。

（2）要在教學過程中具有針對性。那么我們所說的針對性主要是根據外國學生在學習漢語語法點中結構助詞“的”字結構過程中容易產生偏誤的情況，認真歸納偏誤形成的來源，然后總結相應的規則，最后針對這些問題，總結出不同的教學方法。

（3）要組織學生進行科學的練習。 在我們汲取知識的過程中，反復練習永遠都是掌握它們最為有效并且最快的方式，在“的”字結構的教學中，練習也同樣非常重要。

那么詳細的教學做法，第一是借助于語境。就是將自己設身處地地放在一種情況中來練習。二是我們應該將必須運用“的”字和不需要運用的結構助詞“的”字的情況進行一個對比分析。三是我們應該設計一些生活中比較自然的情景，從而能夠真正地掌握“的”的使用方法。

四、結語

通過歸納與分析結構助詞“的”出現的偏誤類型與現象，我總結了何時用“的”、何時不用“的”、何時用不用“的”都可以的規律，以及在教師教學方面應該采取什么樣的策略。在總結了他們的偏誤類型之后，我們應該具體問題具體分析，根據每個學生不同的特點來進行指導，盡可能多地采用各種學習方法來讓留學生進行大量的操練，爭取能夠促使他們更好地學習漢語。

參考文獻：

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責任編輯：劉 健