如何讓課堂“出彩”

郭淑嵐

筆者曾觀摩了一位教師執(zhí)教的經(jīng)典導(dǎo)讀課《讀西游，話悟空，悟成長》，感受頗深。面對(duì)一部名著，教師駕輕就熟地抓住了悟空“三去三回”來梳理情節(jié)，聚焦人物形象。通過演讀、聽讀等多種形式內(nèi)化于心，悟空從開始的“桀驁不馴”到“重情重義”再到“力求正果”，從“猴性難改”到“人性溫情”再到“佛性境界”，人物成長軌跡十分清楚地呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前。最后，全班一起討論：悟空成長的因素有哪些？從而比照自身，感悟成長。

這節(jié)課學(xué)生收獲頗豐，這種成長靠的不是顯性的灌輸，而是一種內(nèi)隱的、浸潤式的滋養(yǎng)和孕育，靠的是教師豐厚的文化底蘊(yùn)做支撐。

從教師的角度來看，只有準(zhǔn)確把握了課文的主旨，找到了落腳點(diǎn)，才能順流而下，創(chuàng)造柳暗花明的勝境。

首先，聚焦題目。比如，二年級(jí)語文下冊(cè)《我不是最弱小的》一文，從課文題目我們就可以獲得許多信息：“我”指的是誰？“最”是什么意思？說明了什么？“弱小”是什么意思？“弱”是本課需要掌握的一個(gè)生字，它的本意是什么？這句話是誰說的？是在什么情況下說的？課文當(dāng)中哪些段落與題目有關(guān)？其他段落又起什么作用？

其次，問為什么。教師講陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》首句“僵臥孤村不自哀”時(shí)，可以這樣發(fā)問：詩人為什么要“僵臥”呢？說明了什么？在這種境況下為什么“不自哀”呢？他“哀”的又是什么？為什么要一個(gè)人“僵臥孤村”呢？他的家人呢？在不斷地追問中，教師對(duì)教材的理解會(huì)越來越深刻，教學(xué)思路也會(huì)水到渠成。

最后，細(xì)品語言。比如，《紅樓夢(mèng)》寶玉挨打一章里，“賈政猶嫌打輕了，一腳踢開掌板的，自己奪過來，咬著牙狠命蓋了三四十來下。”“踢”“奪”“咬”“蓋”是賈政盛怒之下毒打兒子的一連串動(dòng)作，刻畫出這個(gè)封建衛(wèi)道士的兇殘面目。這些，只有教師先悟到了，才可能帶領(lǐng)學(xué)生參透。

當(dāng)然，好課堂因?qū)W生而精彩。在一節(jié)《魯濱遜漂流記》讀書成果展示課上，課堂主持由學(xué)生擔(dān)任，整個(gè)交流活動(dòng)用他們喜歡的方式進(jìn)行：擅長寫的學(xué)生，有的寫了讀后感，有的為魯濱遜寫了頒獎(jiǎng)詞；愛好讀的學(xué)生配樂聲情并茂地讀上一段；口才好的學(xué)生繪聲繪色地講故事；喜歡畫畫的學(xué)生繪出思維導(dǎo)圖和小報(bào)；喜歡表演的學(xué)生則裝扮起來為大家再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景……整節(jié)課教師只做旁觀者，學(xué)生滔滔不絕、妙語連珠，展示了他們的讀書收獲，也成就了教師精彩的課堂。