歷史學科范疇及其教育價值

方美玲

關鍵詞 歷史學科范疇，歷史學科本質，歷史課程三維目標，歷史學科育人方法

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）07-0020-09

2018年1月頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準（2017）》），以歷史學科核心素養統領課程目標。學科核心素養“基于學科本質凝練出”，“對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行了整合”。①顯然，如何理解這種超越具體知識、技能，強調情感、態度、知識、技能綜合表現的課程目標，是標準及相應教材實施過程中必須解決的重要課題。本文將從歷史學科范疇的角度討論如何整合歷史課程“三維目標”，進而使歷史學科核心素養落地的問題，敬請同行批評指正。

眾所周知，我國21世紀初的課改，其主要特點之一是從一般教育學的角度提出了課程的“三維目標”。由于課改推進速度極快，課程專家始終沒有給出具體學科中落實“三維目標”的原則和方法，處于抽象化的“三維目標”在具體學科課程中沒有得到恰切的解釋，導致各級各類學科教育工作者，特別是廣大一線教師無法把握學科課程三維目標，實踐中普遍存在著課程三維目標懸空現象，極大地削弱了課改實效。筆者認為，當前應以“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”為契機，在教育部組織制定學生發展核心素養體系、明確各學科具體育人目標和任務的基礎上，結合課程內容解讀學科育人目標，這是在培養學生基礎知識、基本技能的過程中強化學生關鍵能力培養，使課改要求落實在課堂教學中的核心環節，必須給予高度重視。

顯然，解讀學科育人目標要以扎實的學科功底和對學科本質的透徹理解為前提，同時要具備挖掘學科育人價值的方法和能力。因此，解讀學科育人目標是學科教育研究者義不容辭的責任。筆者嘗試從歷史學科范疇的角度解讀歷史課程三維目標，并探討充分發揮歷史學科獨特育人優勢的方法。

（一）歷史學科的基本概念

歷史是指人類過去發生的事情，是對過去發生事情的記載及其認識。“歷史”包含了“過去發生的事情”“記載”“對過去發生事情的認識”三層意思，分屬“過去”“對過去的反映”“歷史寫作的簡稱”“歷史學的簡稱”三個義項。②三者主語雖均指“人類”，具體指向卻有前、中、后時序的區別，相關內容因此關聯密切。

“過去發生的事情”時序排列最前。其中“過去”是指時間，“發生”蘊含著地點，而“事情”既可是史前的早期人類出現、古代國家產生、各種文明起源，也可是后世人類為了生存、自由而有意識地作用于自然和社會（“文化”）的過程，不同國家和地區形成了不同類型的政治經濟制度、民族文化、社會心理等文明成果。這些文明因素比較穩定、長期發揮作用，不斷傳承和變化，逐漸形成現代看到的不同類型的文明。

“記載”是對“過去發生的事情”的記載；“對過去發生事情的認識”需借助“記載”去完成。“記載”“認識”依次發生在“過去發生的事情”之后（有的間隔很久），因此性質也會發生變化。“過去發生的事情”是在特定的時間和空間下已經發生的，具有確定性，因而是客觀的，但后人能否完全“記載之”“認識之”則取決于決策者以及記載者、認識者的價值取向，因此“記載”“認識”中無法避免的主觀因素勢必造成其與原有客觀性的差距。于是我們看到關于同一歷史事件因價值取向不同而呈現的不同版本的記載、不同角度的認識。若以線段AB表示歷史的三層意思，則“客觀”和“主觀”為線段的AB兩端：“過去發生的事”在“客觀”的A端，“對過去發生事情的認識”在“主觀”的B端，“歷史”由“過去發生的事情”到“記載”到“對過去發生事情的認識”是一個由“客觀”（A端）逐漸趨于“主觀”（B端）的過程，而“價值”是其趨變的決定性因素。

于是，“認識”盡量客觀的“過去發生的事情”，需要尋找盡可能客觀的“記載”（文獻、實物等史料實證）、盡可能發現現實生活的歷史軌跡（現象分析）、進行盡可能符合時序邏輯的分析（邏輯思辨①），才能史料證史、史論結合、論從史出，才能揭示人類及其社會本質和發展規律。

所以，通過分析“歷史”的義項，可以提煉出歷史學科的以下基本概念：“時間與空間”（時序與地域）、“文化與文明”“延續與變遷”“客觀與價值”“實證與思辨”等。

（二）歷史學科范疇的主要內容

范疇，是“反映事物本質和普遍聯系的基本概念”。②不同學科對事物有不同的理解方式，由此而形成了各自的基本概念。有時，不同學科使用了相同的范疇概念詞匯，但其含義卻大不相同。比如，“時間”“空間”均為哲學、歷史、物理學科的范疇概念，數學學科也有“空間”的范疇概念，但哲學學科的“時間”“空間”泛指自然、社會、歷史③等所有存在的場所，具有普遍意義；而歷史學科的“時間與空間”既指歷史事件發生的具體時間與地點、歷史現象發生的時段、社會環境之類的廣義空間，也指對該歷史事件、歷史現象進行認識的不同時空，側重人文社會定位意義；物理學科的“時間”“空間”是研究物質的結構、物質間的相互作用及其運動規律所存在、發生的時間和場所（從微觀的粒子到宏觀的宇宙所在的區間），側重自然定位意義；數學學科的“空間”是運用數學符號（比如數字）研究圖形所存在的維度特性。不同學科范疇概念的存在，規定了不同學科不同維度的本質特征，使得學科變得具體可觸摸。

歷史學科范疇的主要內容是由“時間與空間”（時序與地域）、“文化與文明”“實證與思辨”“延續與變遷”“客觀與價值”等基本概念構成的。

“時間與空間”是歷史認識的出發點。它由主（人類）客（自然、社會等）體發生發展的時序與地域界定，是記載和認識“過去發生的事”的坐標軸，既包括“過去發生的事情”的具體時間空間，也包括宏觀層面時序（如“綿延”④“歷史線索”等）和地域（如“國家”“社會”等）。唯物史觀的內核就是從“時間與空間”出發認識歷史，可稱為“時空觀念”。從學科育人的角度看，“時間與空間”則是學生理解和解釋歷史、還原客觀的坐標原點。

“文化與文明”是指歷史認識的內容。這里的“文化”，是指廣義的文化，是指“自然的人化”，是人類有意識地作用于自然和社會的一切活動過程及其結果；“文明”是“人類所創造的偉大成果，它既有物質的，也有精神的，既有政治的，也有經濟的，文化的等等”。⑤“文化”早于“文明”出現。“文化”和“文明”分別源于法語的“culture”和“civilization”，前者源于拉丁語，本意為“培養”“培植”，后者源于拉丁語“civis”（公民），又源于拉丁語“civitas”（城市）。文化始于最初的耕作，而文明則源于城市文化的形成，所以我們習慣稱“原始文化”而非“原始文明”。“文化”包含“文明”，兩者均是人類“有意識”需求的產物，因而均具有“目的與手段”的特征。“人們總是依照一定的目標來選擇適當的手段；人們對于目標的意識越明確，就越是趨向于選擇適當的手段。”①文化按古今中外的時空排序，就構成了中國古代史、中國近代史、中國現代史，世界古代史、世界近代史、世界現代史等“歷史線索”；文明按社會需求劃分就構成了經濟、政治、思想文化等不同領域的“文明成果”。同時，在中國古代史中也包含著中古政治史、中古經濟史、中古思想文化史，在人類政治制度的發展過程中經歷了由專制到民主、由人治到法制的歷史，因此，“歷史線索”序列和“文明成果”領域交叉并存。

“實證與思辨”是指歷史認識的方法。人們為了“客觀”記載、“客觀”認識“過去發生的事情”，需要以歷史時空下的史料實證為價值的校準器，經過現象分析、邏輯思辨，盡量使歷史認識還原客觀。其中的史料（包括文獻、文物等）實證是歷史研究實證方法中的最主要方法。實證法還包括調查研究和實地研究（即直接的調查研究，也叫“現場研究”“實地調查”“田野調查”）等。現象分析是對延續至今的現象作歷史的分析，在現象分析中凸顯歷史與現實的聯系。②邏輯思辨既包括對文獻、實物等史料進行時空背景下的分析、綜合、概括、比較等邏輯推理的過程，遵循“言而有據，論從史出”的原則；也包括“觀察歷史整體進程，探究其中的模式或規律，并據此闡釋人類歷史經驗”這一“思辨的歷史哲學”理論探究，以“既能夠以其提供的闡釋模式而使歷史具有可理解性，又能夠以其勾畫的美好未來而使歷史具有合道德性，從而能夠使訴諸它的歷史學具有合理性”。③

“延續與變遷”是指歷史認識的目的（規律）。“延續與變遷”是對蘊含在“過去發生事情”背后人類及其社會本質和發展規律的描述：人類的各類文化、各種文明均由古至今單向發展，既有對上一階段成果的繼承和延續，也有變化和發展。若某一階段的延續大于變化，則階段特征明顯；反之，當長時期的變化大于延續時，則發展趨勢凸顯。總體而言，人類由低級向高級曲折發展，不同領域的文明成果之間存在著作用與反作用的關系。

“客觀與價值”是指歷史認識的性質。歷史學的研究對象，“過去發生的事情”因其具體的時空而界定了其客觀性；但對“過去發生的事情”的記載者、認識者卻因其所處時代價值取向相異而產生主觀性偏差。只有盡量將時代價值取向置于當時的歷史時空中，才能實現揭示人類及其社會本質和發展規律這一歷史認識目的。

學科范疇的基本概念包括學科視角及其基本方法。學科視角是學科特有的觀察、分析問題的視域和角度。顯然，時間與空間（角度）、文化與文明（視域的廣度）、延續與變遷（視域的深度）是歷史學科視角的主要內容；實證與思辨、客觀與價值（學科方法及其性質）屬歷史學科的基本方法。通過學科視角及其基本方法對一類事物眾多事件、現象的觀察、比較、分析、綜合、歸納，抽象出它們的共同本質屬性，再將其概括到同類事物中去而獲得概念。其中，那些在學科及其學習中不可或缺的、在學生發展中具有關鍵作用的概念被稱為核心概念（big idea）。同時，在學科視角指導下對事物的認知、理解、判斷、選擇等活動中，必然涉及思想信念、思維取向、評判標準、態度和主張等，因此學科范疇蘊含了學科的情感態度價值觀。總之，學科范疇制約著學科的核心概念、情感態度價值觀及其相互關系。

2011年頒布的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011）》）以“基本知識”“基本方法和基本技能”、基本態度等規定了初中歷史課程目標：

通過義務教育階段歷史課程的教學，學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎。①

下面我們結合具體內容，從歷史學科范疇出發，對上述課程三維目標作出解讀。

（一）基本知識與核心概念

“基本知識”在“知識與能力”目標中表述如下：

知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。②

因此，“基本知識”包括歷史事件、歷史人物和歷史現象、文明成果與歷史線索，它們一起構成了歷史知識的“文化和文明”內容。值得指出的是，“重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象”是要求學生掌握的“基礎”知識，而非一般意義上的決定其他歷史概念的“基本”。之所以被稱為“基本知識”，是因為它們重要，如同歷史常識。“重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象”是歷史線索、文明成果的構成要素。無論是貫穿初中歷史古今中外六個板塊的“歷史線索”，還是貫穿高中歷史三個必修模塊的“文明成果”，③均由“重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象”構成。而歷史學科視角（“時間與空間”“文化與文明”“延續與變遷”）是將它們串聯在一起的紐帶。“重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象”若以“時間與空間”排序，構成古今中外的歷史線索、歷史發展脈絡；若以人類需求書寫，則構成不同領域延續與變遷的文明成果；同時“歷史線索”與“文明成果”之間互有彼此，其關系如圖1所示。

學習歷史不僅僅是為了了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、文明成果和歷史線索，更是為了透過歷史線索發現人類社會不同階段的時代特征、由低級到高級的演進趨勢，透過具體的文明成果發現政治、經濟、文化間的相互關系和對歷史進程的影響。重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史線索、文明成果、特征趨勢內在關系緊密，共同構成歷史學科的核心概念。

（二）“基本能力”和“基本方法”“基本技能”

1.“基本能力”

《標準（2011）》的“基本能力”從時空考察人物事件、多樣呈現想象情境、處理信息理解史實、口頭書面表達交流四個維度④進行表述。歷史學科的“認識歷史需要借助歷史記載”的特點，決定了歷史的學習方式：通過文獻、實物、多媒體等方式呈現學習內容，表達認識成果。學生首先需要學會“從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性”，“形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力”；其次，需要通過閱讀、觀察和體驗才能創設和還原歷史想象的情境，才有可能進一步“在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”，才能學會分析和解決歷史問題，才能提高對歷史的理解能力；最后，學生才有可能將自己理解的歷史還原到具體時空中加以表達，才能“學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力”。①所有這一切的核心均為在“具體的時空條件”下分析和解決問題的能力——“時空思維能力”（如圖2所示），這是由學科范疇“時間與空間”這一基本概念決定的，構成學科的基本能力與基本方法。

2.“基本方法”、基本技能

歷史學科范疇規定了“實證與思辨”“客觀與價值”的基本方法。“過程與方法”目標側重介紹了在學習歷史、研究歷史問題、表達歷史見解時運用基本方法的過程及一些具體的方法、技能，可用圖3表示。下面簡要闡述它們的內涵。

（1）學習歷史的過程及其思維方法、基本技能

學習歷史是一個感知-理解-形成概念-認識特征趨勢的過程。這也是學習運用實證和思辨這一基本方法認識歷史的過程：首先，主要是通過精選各種類型的材料，創設各種與歷史時空相關聯的情境，以感知歷史；其次，以精選的材料為載體，通過“時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合”等歷史學科特有的思維方法，去“理解和判斷”歷史事實；然后，運用“分析、綜合、概括、比較”等一般思維方法抽象概念（包括學科核心概念），“進而認識歷史的時代特征和歷史發展的基本趨勢”。②

學習歷史同時必須掌握以下一般方法：“計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”。③這些一般方法與思維方法不同，它們是可通過練習而逐漸熟練掌握的操作程序，也可稱為歷史學科的“基本技能”。思維方法中的“時序與地域”“延續與變遷”為歷史學科的基本概念，是范疇概念轉化為程序性知識成為歷史思維方法的體現。歷史學科的基本技能、思維方法在“實證與思辨”過程中共同作用，使學生在歷史認識中能夠“透過現象看本質”。

（2）研究歷史的過程

研究歷史的過程包括以下四步：第一步，“了解歷史事實”；第二步，“發現”并“提出”具有價值的“歷史問題”；第三步，“體驗探究（即解決——筆者注）歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考”，“分析和評價”歷史事物；第四步，“在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓”。④至于如何將“實證與思辨”具體運用于研究歷史過程的每一步，《標準（2011）》未提及，限于篇幅，將另文專述。

（3）表達歷史的方法、方式

《標準（2011）》規定了“言而有據、推論得當”地解釋歷史問題的方法、合作探究與討論的方式，以便“能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗”。①

（三）“基本價值觀”

學科視角、核心概念和基本方法蘊含“基本價值觀”，所以《標準（2011）》從歷史線索（第1-3條）、文明成果（第4-5條）、歷史人物（第6條）三個維度給出了“基本價值觀”的描述。②如圖4所示。

從歷史線索看，通過中國古代史和中國近現代史的學習，歷史地認識中國國情，認同中華文明的歷史價值和現實意義，繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神；通過世界史的學習，了解人類社會歷史發展的基本趨勢和人類文化的多樣性；認識和平與發展時代主題，形成面向世界的視野和意識。

從文明成果看，理解革命與改革的功用，認識民主法制產生的歷史必然性，發展相應的意識；認識科技的推動作用，形成求真、求實、創新的科學態度及可持續發展的觀念。

從歷史人物看，分別認識人民群眾和杰出人物的作用，確立積極進取的人生態度、健全人格和健康的個性品質，從而奠定成為具有良好綜合素質的合格公民的基礎，實現歷史學科育人的終極目標。

側重義務教育階段，以《標準（2011）》為依據展開學科范疇的觀點和方法分析，進行學科本質的解讀，有助于理解《標準（2017）》通過課程結構和學業質量標準實現與《標準（2011）》的銜接路徑、通過課程內容完成初高中歷史學習螺旋上升的表現。比如，初中歷史課程內容側重以重要的歷史人物、歷史事件及歷史現象勾勒“文化”中的“歷史線索”；高中歷史必修課程《中外歷史綱要》模塊，“不僅有利于學生梳理中外歷史發展的基本線索和主要階段，更有利于引導學生在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象以及人類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，建構歷史發展的前后聯系，認識歷史發展的總體趨勢”；③高中選擇性必修課程側重通過重要的歷史事件、歷史現象顯現政治、經濟、文化等各類“文明成果”及其關系。又比如，對于同一歷史事件，在初中認識的基礎上，高中教學將通過不同時空的聯系與綜合，達到歷史認識的新高度，并進一步發展學生的唯物史觀等歷史學科素養，從而促進學生價值觀念的提升。