民本觀視域下的商鞅變法評價

王曉榮 趙進

？眼關鍵詞？演歷史解釋，民本思想，商鞅變法，分析，評價

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2018）09-0023-06

商鞅變法對中國歷史產生了極其重大和深遠的影響。“這一場變法可謂驚天動地，中國歷史上只此一回”。①然而，對商鞅及其變法的評價卻是言人人殊。“自漢以來，學者恥言商鞅。”近代以來，“中華民族遭遇空前外辱，強國御敵成為時代唯一主題，商鞅治國理政之道被國人重新拾起”。②“很長時間以來，對此都是全盤肯定，贊譽有加，在‘文革時期達到高峰。”③現行高中歷史課標和教科書也將商鞅變法定性為一次全面、徹底、成功的改革，廣大中學師生也受到深刻影響。不過，筆者以為，教科書只是以一種特定的價值觀衡量商鞅，以一種歷史解釋來言說商鞅變法，這在特定的時空并無不可，似乎也符合所謂“成功”的標準。然而，商鞅變法雖然使秦兵強了、國強了，但是秦國百姓生活過得怎么樣？這是我們不得不思考的問題。歷史解釋是新版高中歷史課程標準提出的核心素養之一，課程標準要求“知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷；有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性”。④正是基于對學生歷史解釋素養和正確的歷史價值觀的培養，讓我們更全面的認識商鞅其人，辨析其事，以期對當下的改革有更多的啟迪。茲就商鞅變法的教學作一淺析，以就教于同仁。

（一）教學分析

從課標看，要求知道春秋戰國的時代特征，了解變法的具體措施和內容，認識其特點，探究其歷史作用。那么，其特點究竟有哪些？是重視農業、厲行法治？或是全面改革、促進社會性質變化、改革的影響深遠，等等。變法的作用有哪些？是建立了第一個專制集權制度，為秦統一奠定了基礎抑或是其他？課標并未明示，這就為師生解讀留下探討的空間。

從教材看，人民版用兩個小專題、六個子目敘述了變法背景、內容和評價，但變法內容繁雜，措施之間的邏輯關系很難厘清，諸多問題需要深入思考。比如，是以發展農業為中心的變法還是以重農重戰為中心的變法？重農是否就是重視農業，還是另有含義？變法實現了富國強兵，是否就達到了國家富強，百姓富足，安居樂業？還是僅僅是君主一言九鼎，軍隊虎狼之師？變法建立起封建專制中央集權體制，使百代都行秦政事，為秦統一中國奠定基礎，因而統一就是絕對的好事，應該大加贊揚？商鞅這些措施與富國強兵之間究竟存在怎樣的邏輯聯系？等等。筆者查閱了一些教師的教學設計，大多是梳理教材知識，很少就商鞅的行為與變法動機進行聯系思考。顯然，這種以記誦知識為主的教學對培養學生核心素養并無多大幫助。

因此本課的教學重點設定為：對變法內容的分析及變法評價。

教學難點為：如何對教師預設的問題和課堂生成問題進行符合邏輯的歷史解釋，如何在教學過程中涵養學生正確的歷史觀。

（二）教學立意

如何確定本課的教學立意？筆者思考有三。其一，基于史實的考量。歷史學習的基本方法是論從史出；一切歷史解釋應以史料為依據，運用可信的史料并進行理性客觀的評判。其二，對現實關懷的考量。何兆武先生曾指出：“史實本身沒有固定的意義，意義是由歷史學家的理解或思想所賦予的。所以在理解或思想改變時，正如它們必定會不斷在改變那樣，人們所賦給它的意義也就隨之而變。”①其三，改革價值觀的考量。核心素養要求“學習和探究歷史應具有價值關懷”。正如有學人認為，“評價帝王級別的人物，甚至可以擴充到一般政治人物，應以人民的生存狀況為依據”，其“首要的責任在于治理國家，改善民生，讓人民過上好日子，這才是大功德，論功過，這是最根本的一條”。②換言之，今天我們應當以民本價值觀來衡量執政者或改革者的政績。民本作為一種價值觀的主要表現是重民、貴民、愛民、恤民。因此，筆者對教學立意思考如下：

我們應該承認商鞅的確是一位著名的政治家、改革家，他以宏大的政治抱負，堅韌的改革意志，極端獨裁專斷的形式，不擇手段地進行社會全方位的激進變革，以踐行其超級功利化的目的。變法雖迅速實現了集權強兵，為秦統一奠定了基礎，所創制度也開后世先河，但這種背離民生發展，無助百姓福祉的改革，以富國窮民，強君弱民的愚民政策作為治國理政之道，注定要被歷史淘汰。商鞅被車裂、貌似強大的秦帝國短期而亡就是最好的例證。秦以來歷代獨夫民賊的暴政對華夏黎民百姓的身心摧殘，是近代中華民族孱弱衰敗的重要根源，歷代殘暴的統治者難辭其咎，但商鞅畢竟是始作俑者，因此，對商鞅變法不應該拔高，更不能美化。

導入：閱讀材料

商鞅變法在中國歷史上的意義，怎樣估計也不會過高。它不但奠定了秦國統一的制度根基，而且對之后兩千多年中國的政治、社會都產生了深遠的影響。

——張國剛：《資治通鑒與國家興衰》

商鞅的變法，當他把秦國成功地改造為一部戰爭機器時，……這樣的制度優勢，有利于戰勝敵國，卻并不利于維持統一，不能因為自秦以來中國有兩千年的“秦政”，就覺得秦朝的統一有多么的了不起。兩千多年來，人們總結“其興也勃，其亡也忽”的歷史，不總是也要大講秦亡的教訓嗎？

———程念祺：《美化商鞅變法有違史實》

問：這兩段材料表達的觀點為什么有如此的差異？簡述其原因。

設計意圖：用有爭議性的話題引入課堂教學，有助于激發學生探究問題的興趣，促進學生積極思考，有利于課堂教學效率的提高。實際上兩種評判的差異實質上是價值觀的差異，是歷史解釋的分歧，也正是人們對商鞅變法判若云泥的最重要原因。我們以這種方式導入，就為本專題教學作了必要的鋪墊。

（一）背景篇：時勢造英雄

閱讀材料

秦孝公求賢令：“國家內憂，末遑外事，三晉奪占先君河西地，諸侯卑秦，丑莫大焉”，“有能出奇計強秦者，吾且尊官，與之分土”。

——《史記》

問題1：據材料指出秦孝公求賢的原因，并結合所學歸納戰國時代的時代特征。

設計意圖：培養學生提取信息和歸納問題的能力是歷史學科的基本技能和素養，讓學生了解戰國的時代特征，“理解變法運動的必然性”也是課標的要求。在教學中可讓學生閱讀教材、歸納特征、教師點撥，不必展開。在此，特別要注意的是，材料顯示變法的根本目的是強兵雪恥，并未提及民生問題。

閱讀材料

和各國相比，秦國國君擁有比較集中的權力，國內舊的奴隸主貴族勢力相對較弱；而且注重實用，講求功利的法家學說，容易受到秦國君臣民眾的認同；而且，當地民風質樸，尚武精神充斥。

——人教版高中歷史選修一

問題2：依據材料并結合所學歸納“商鞅變法得以成功的因素”。

此問是人民版教科書中的“自我測評”的問題，師生通常是從時代的必然性、君主堅決支持、變法主持者堅毅果斷等方面歸納有利因素，而沒有考慮國情的特殊性，容易把復雜問題簡單化。郭沫若的觀點是：“商鞅的事業確是成功了，吳起未能收之于楚的，他卻已收之于秦……這兒有偶然的因素存在。”①因此，以此作為變法背景的補充更有利于學生理解商鞅激進的變法進程、殘酷無情的手段、不近人情的行事風格在秦國就能成功的特殊原因。

（二）內容篇：極端功利的奇計

問題3：閱讀教材后歸納商鞅變法的內容并說明理由。

設計意圖：讓學生歸納變法內容有利于把握教學重點，厘清變法措施之間的內在聯系。因此這是教學中必不可少的重要環節。學生歸納的方法通常有：一是時序法。如教材中專題小結，這種方法的不足之處是不能揭示這些措施之間的邏輯關系；二是重點法。如新課標建議，“將這些變法內容中最核心的措施及其作用列為重點”，如獎勵軍功，廢井田開阡陌，推廣縣制等，其余略。此法重點雖突出，但欠缺完整性，沒有反映出重農抑商，控制思想等愚民弱民等重要政策；三是特征法。以破舊立新對比，找出商鞅的創新點。但是，學生從教材找出一些看似創新的措施，實際上并不是商鞅的創造。吳曉波說：“商鞅變法中所推行的眾多制度，如郡縣制、軍爵制、‘農戰立國戰略，乃至土地改革、統一度量衡和戶籍制等，都不是商鞅發明的，不過卻光大于他。”②四是模式法。按政治、經濟、軍事、社會、思想等分類，這是較為普遍的歸類法。

問題4：商鞅實現富國強兵的方法是什么？為什么采取了這些措施就能實現富國強兵？

這是教學過程中學生生成的問題，是教學的難點，但是對理解變法措施與結果以及評價變法有著重要的啟示。筆者以為，商鞅變法是以嚴刑峻法為準繩，以加強君主專制集權為核心，以發展農戰力量為主要手段，以達到強兵雪恥的目的。因此，如果只是把商鞅變法看成是“以發展農業和厲行‘法治為中心的變法活動”，或許不能抓住變法的本質特征，也難以揭示變法內容之間的邏輯聯系。易中天先生說：“商鞅變法的核心思想，就是君主專制中央集權”，③是“改革的重中之重”，“他所做的一切，都是圍繞著專制、集權和獨裁來設計和進行的，因此不能讓人民有任何自由，包括言論自由。”④這個觀點才是變法的實質所在，而且已被史實所驗證。

筆者以為，除了讓學生知曉教材對變法措施及作用的表述外，還可以對變法措施與目的的關聯作類似的分析。秦國廢分封、設郡縣，使土地、人口（即勞動力和戰斗力）和權力都集中于國君，國君大權在握，即能令行禁止。廢井田，土地私有，允許買賣，農民通過軍功既能殺敵，又可獲得爵位、土地、改變自己身份；如果想經商賺錢則被“抑商”；讀書學文化被“燔詩書”、禁思想；要遷徙避難有戶籍制并且實行什伍連坐；父子兄弟要分居便于征稅；不許私斗，只能外戰。因此，唯一獲得“成功”的途徑就是上戰場殺敵。秦人以殺人為最重要、最榮耀的職業。“父遺其子，兄遺其遞，妻遺其夫，皆曰：不得，無返。（不砍敵人的腦袋，就別回來）”①因此，秦國集權強兵以雪恥辱，滅六國以圖霸業是變法的唯一旨歸。日本籍華裔歷史學家陳舜臣認為：“極權主義就是只要人們不聲不響地順從。人們受束縛，不自由，但國家集中，易于統治，政績迅速顯現出來。”②可以說，這是變法措施與目的之間核心的邏輯關系，也是商鞅能建功于秦孝公的秘訣所在。如若存疑，我們不妨看看商鞅在其變法秘籍《商君書》的內心道白吧。

閱讀材料

民弱國強，民強國弱。故有道之國務在弱民。民樸（質樸）則弱，弱則軌（守法）。民辱則貴爵，弱則尊官，貧則重賞。（《商君書·弱民》）

國之所以興者，農戰也。（《商君書·農戰》）

民不貴學則愚，愚則無外交。無外交，則國安，而不殆（沒有危險）。使民無得擅徙，則誅愚（讓百姓不能隨便搬遷，那么就會愚昧遲鈍）。（《商君書·墾令》

國有十者，（禮、樂、《詩》、《書》、善、修即賢良、孝、弟即尊敬兄長、廉、辯即智慧）上無使戰，必削至亡。（國君就是不讓民眾去打仗，國家也一定會削弱以致滅亡）國無十者，上有使戰，必興至王。（一定會興旺以至于稱王天下）國以善民治奸民者，必亂至削；國以奸民治善民者，必治至強（用良民來統治奸民的國家，一定會動亂和削弱，用奸民統治良民，則家就會強大）（《商君書·去強》）

問題5：依據上述材料，并結合所學說明商鞅變法的指導思想。

上述材料的原文和注釋均引自《商君書》，商鞅究竟想如何變法？指導思想是什么？從上述材料已經可見端倪。因為“商鞅變法的思想主要記載于《商君書》中”，③這樣，商鞅變法的動機與效果就能夠得到相互印證，這樣設計意在培養學生嘗試閱讀原始史料的能力，并與教科書的敘述形成比較，進行材料的實證，有利于多視角審視變法。顯然，《商君書》所反映的商鞅變法的初衷與變法過程都沒有表現出重民、貴民和愛民，而恰好是相反。

筆者查閱了一些教師的教學設計，很少涉及《商君書》的內容，這是為什么“《商君書》有一些內容在今天看來是不可取的，如愚民政策、重農抑商的觀點等等”。④換言之，商鞅的一些觀點在今天看來非常的陰暗可憎，教師是否應該向學生展示？學生會有怎樣的理解？這的確考驗教師的智慧。然而，要客觀全面地理解商鞅變法，完全拋開《商君書》，其論有據嗎？其據充分嗎？答案是否定的！

（三）評價篇：民本觀視域下的變法考量

問題6：依據教材并結合所學指出商鞅變法的歷史意義。

雖然有“結合所學”的要求，此問題仍然屬知識立意的封閉性的問題，學生在教科書上都能找到答案，但這也是一種歷史解釋。

閱讀材料

商鞅變法是一次較為徹底的改革運動，商鞅廢除了舊制度，創建了適合社會經濟發展的新制度。改革推動了秦國的社會進步，促進了經濟的繁榮，壯大了國力。

——人教版高中歷史選修一

從商鞅開始，秦人就徹底拋棄了“王德”，凡事只要能獲利就算冒天下之大不韙也要去做……所有人都只為利益而奔波，都以奴役他人作為自己的幸福觀。戰爭使秦國勞動力喪失，糧價上漲，當時的糧價已經高出魏國幾乎六十倍。

——陳雨露、楊忠恕：《中國是部金融史》

問題7：上述兩段材料分別表述了怎樣的觀點？請選擇其中一種觀點加以論述。

此問意在培養學生獨立思考的學習習慣。對同一事件有不同的解釋，何種觀點更接近史實？讓學生思考搜集材料，加以實證，努力做到論從史出，史論結合。這也是高考中經常設置的開放性問題。

問題8：“老師，商鞅以嚴刑峻法和愚民政策管控人民，確實不值得頌揚。但是正如前面所說是變法奠定了秦國統一根基，國家統一總該是造福后代、功德無量的業績吧？”

因為“變法為秦統一中國奠基，對中華民族統一的多民族國家發展作出了貢獻”，這是贊頌商鞅變法的重要依據。學生提出此問也是對教科書觀點的理解和認同，也許并非沒有道理。然而，答案并非如此簡單。學者梁小民曾指出：“歷史不能假設，我們也不能設想中國不統一的結果。但統一也未見得是一種絕對的好事。這種統一形成了中央集權的專制制度，成為中國長期停滯落后的根源。”①生活在那種狀態下的民眾對與他們息息相關的政策感受最真切，比如農耕社會的農民。著名學者葛劍雄先生有一段令人耳目一新的論述：“從經濟利益而言，農民最關心，最直接感受到的是賦役的輕重。事實上，歷史上統一王朝的農民的負擔并不一定比分裂時期輕，大國的農民也不見得比小國的農民生活得好。今天我們大加頌揚的統一戰爭對參戰的或不參戰的農民來說，直接的結果只是死亡，傷殘，增加賦稅，而不會得到開疆拓土的好處。說他們會積極參加或支持這種‘正義的、‘進步的戰爭，只是某些先生們的推論。總之，農民反對的是戰爭動亂，而不是分裂分治；擁護的是輕徭薄賦，而不問是否統一。”②其實，中國歷史上諸多大一統的王朝恰好是沒有考慮百姓民生，繁重的賦稅徭役使人無法生活下去，而被揭竿而起的農民起義所推翻。《中國秦漢經濟史》（人民出版社1994年版）對商鞅改革之后的秦國賦稅作了計算，“當時實物剝削量占農民總收入2/3，勞役至少占農民勞動時間的1/7，全部剝削量約占農民總勞動量的4/5。所以當時國家軍事實力大大增強，但農民日子并不好過”。③看來，以此作為商鞅的重大功績也未必能夠成立。

問題9：如果生活在商鞅時代的秦國是自己，你愿意嗎？

這是邢義田先生在談及秦朝制度時的一個假設。雖然歷史過程是不可逆的，但是如此設問，可以讓學生貼近歷史，感知體驗歷史的情景。角色扮演是時下課程改革背景下一些教師常用的教學手法。筆者也曾看到有教師講授商鞅變法所采用這種方法，只不過角色扮演的結果是除舊貴族、商人和儒生之外，農民和士兵的扮演者對自己生活在商鞅時代的秦國歡呼雀躍。這是因為一些師生想當然地認為：重農就是重視農業，農民有土地耕種，應該滿意；按軍功授爵，士兵可以斬敵首立大功改變自己的卑微地位和身份。事實果真如此嗎？非也！如前所述，秦國的賦稅、勞役等剝削量居歷代前列。著名貨幣金融學家陳雨露指出：“董仲舒準確描述了商鞅分配土地的結果：富者連阡陌，貧者無立錐之地！”④他們依附田宅，不敢遷徙流動，是最容易管理的也是最理想的“弱民”。就算是士兵為升官發財得土地而沖上戰場未必都是自己取勝；體弱者、有惻隱之心者雖然也被迫上了戰場，結果最有可能是軍功沒有了，性命卻丟了。陳舜臣先生認為，什伍法是徹底的告密政治，重農抑商把從末利者、怠而貧者都罰為官奴，二十爵制度使社會等級化。他對此作了實質性的分析后得出的結論是，“當時的人們一定感到痛苦窒息。”⑤這樣的時代恐怕絕大多數人不愿意身逢其時吧！

閱讀材料

商鞅變法雖然令秦國迅速變得富強，但不少秦國人也成為變法的受害者。除了貴族因為變法而失去了既得利益之外，變法措施太過嚴苛，也令許多百姓動輒得咎，慘遭嚴刑重罰。因此，不少秦國人并不感激商鞅令國家變得強大，反而怨恨商鞅。

———香港版

《現代初中中國歷史（甲部課程）》教師用書

問題10：依據材料并結合所學談談你對商鞅變法的認識。

香港版與內地的中學教科書對商鞅變法的評價基本近似，如實現了富國強兵，為秦統一奠基等等，筆者引用這段教材中的“多元思考”試圖擴寬學生的眼界，以便多一種視角或者說更全面地評價商鞅變法。

變法雖成功而變法者卻被車裂，這是為什么？有舊貴族的嚴重阻撓、有敵對勢力公報私仇的因素，但更有其他深層次的因素。這就是易中天先生提出了一個發人深省的“為誰改革”的問題？商鞅改革是為了誰？是為洗雪諸侯卑秦之恥，為了維護國君的統治，而不是為了百姓的幸福生活。所以，他針對商鞅變法說道：“不要以為改革就好，還得看為誰改，改什么，怎么改。”①中華民族的生機，就在于改革。改革為了誰？應該為了民生、為了人民的福祉。“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”2012年，習近平總書記的莊嚴宣告在我們耳邊回響，這是中國共產黨的執政觀，是中共改革的目標觀，也應該是我們對商鞅變法考量的價值觀。

筆者無意全盤否定商鞅變法，只是期望通過這樣的教學在歷史解釋素養的培養和對歷史事物的價值評判方面作一嘗試，以為引玉之磚。

【作者簡介】王曉榮，四川省特級教師，中學正高級教師，瀘州高級中學歷史教師，。

趙進，瀘州高級中學歷史教師。

【責任編輯：李婷軒】