多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探析

羅春明

【摘 要】新時代我國打開國門，迎來了多元文化的共融，在這樣的大背景下，我國的漢語言文學(xué)專業(yè)受到了一輪沖擊，教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理念呈現(xiàn)出多元互相沖突的特點，甚至一些學(xué)生崇洋媚外，反而對于我國的漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容重視程度不高，以辯證思維來看，多元文化背景對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)有利有弊，教師隱患依托漢語言文學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮出多元文化背景的優(yōu)勢，剔除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，拓展學(xué)生的視野，發(fā)散思維提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元文化背景；漢語言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)；改革

漢語言文學(xué)專業(yè)肩負(fù)著我國文化傳承的重要使命，教師應(yīng)提煉出中華文化的精髓，契合現(xiàn)代化的教育手段，在課堂上結(jié)合多元文化，凸顯出漢語言文學(xué)專業(yè)的不可替代性，整合往期漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的弊病做好提前規(guī)避處理，以更加趣味性的形式為漢語言文學(xué)專業(yè)填充活力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，推動學(xué)生走上主動探究的舞臺，開啟漢語言文學(xué)專業(yè)變革的新篇章。

一、多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教師問題

常規(guī)化課堂上的照本宣科，過于依賴教材授課，教師按部就班的推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生被動的接受知識，對于漢語言文學(xué)理解不深，在學(xué)習(xí)的過程中一知半解，學(xué)生的情緒較為低迷，課堂互動的活躍度不高，教師對于學(xué)生的掌握情況缺乏考察詢問，僅通過簡單的書面成績量定學(xué)生的水平，沒有及時幫助學(xué)生排憂解惑，造成學(xué)生心中的困惑像雪球越滾越大，逐漸成為漢語言文學(xué)進(jìn)步的阻礙，制約學(xué)生的多維能力拓展。

2.學(xué)生問題

在多元化文化的沖擊中，學(xué)生對于我國的傳統(tǒng)文化不夠重視，認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)未來的就業(yè)面窄，且漢語言文學(xué)中的內(nèi)容較為枯燥，大量的知識容易混淆，學(xué)生在課堂上反而對于他國文化的興趣較濃，探究漢語言文學(xué)的意識匱乏，難以完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)措施

1.凸顯地域文化特點

高校不僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，還肩負(fù)傳承文化的使命。地方文化研究與中文學(xué)科建設(shè)存在著緊密的關(guān)系，作為地方高校，應(yīng)為地方政府培養(yǎng)文化建設(shè)者和傳承者。《教育規(guī)劃綱要》也指出：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)……積極推進(jìn)文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。”借助廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、文秘等專業(yè)的資源優(yōu)勢，增設(shè)廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)課程供漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選修。同時，鼓勵教師將研究成果轉(zhuǎn)化為選修課程，凸顯地域文化特點。相繼開設(shè)“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當(dāng)代作家研究”、“秦東文化研究”等課程，為地方文化建設(shè)培養(yǎng)大量人才。

2.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

各個學(xué)校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)改革。現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起，并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟，進(jìn)而獲得最佳的成效；另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源的在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行上網(wǎng)檢索和討論，然后在課堂上同學(xué)生之間交流經(jīng)驗和成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，與此同時也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當(dāng)前的教育帶來了新的契機，只要合理將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)當(dāng)中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進(jìn)而使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

3.兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容由于專業(yè)性和現(xiàn)實需要之間的矛盾導(dǎo)致難以操作和把握，應(yīng)該使基礎(chǔ)課程具有專業(yè)深度以承載文化培養(yǎng)的功能，實踐課程注重社會需求和能力培養(yǎng)，合理兼顧各自實際，全面提升學(xué)生素質(zhì)。專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、方向課，以語言和文學(xué)課程為主體，體現(xiàn)專業(yè)深度和一定的研究能力，尤其是體現(xiàn)文化性。特別是古代漢語和古代文學(xué)等專業(yè)課程，要有意識地激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，講清傳統(tǒng)文化的線索和精髓，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的角度和能力。其中一個重要內(nèi)容就是傳統(tǒng)的禮樂文化，可以以選修課或?qū)Ｕ碌男问郊右詮娬{(diào)，使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化中的善良、孝悌、誠信、謙讓、尊重等美德，為以后的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。實踐課程包括技能、素質(zhì)、活動等內(nèi)容，根據(jù)社會實際需求安排課程內(nèi)容，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用技能，做好應(yīng)用文寫作、演講與口才、禮儀訓(xùn)練等系列課程的落實，同時可以根據(jù)地區(qū)或用人單位需要設(shè)置特殊技能課程，讓實踐課程體系真正提高學(xué)生的實際能力。

4.多元化師資隊伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建

院校漢語言文學(xué)專業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，存在“一偏一弱”傾向。“一偏”指單純強調(diào)加強漢語言文學(xué)專業(yè)師資學(xué)術(shù)水平。以老帶新、青年教師導(dǎo)師制、鼓勵在職教師考博、加強學(xué)科建設(shè)等，無不使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的師資水平得到提升，促進(jìn)了師院校的發(fā)展。但是隨著人才競爭的日益激烈，單一強調(diào)基于專業(yè)學(xué)術(shù)水平的師資隊伍建設(shè)，在一定意義上阻礙了院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。“一弱”指基于較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，向漢語言文學(xué)專業(yè)其他學(xué)科縱深延伸的能力弱，尤其是技能型能力。強調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)“多元化”師資隊伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。

三、結(jié)束語

漢語言文學(xué)專業(yè)作為弘揚傳統(tǒng)文化的主干專業(yè)，在多元文化沖擊導(dǎo)致本土文化斷裂的今天應(yīng)該給予更多的保護(hù)和重視。漢語言文學(xué)本身也必須跟隨變化的形勢而改變自己的教學(xué)方式和手段，重點在于突出專業(yè)內(nèi)容的文化性以維持自身文化載體的歷史使命，為漢語言文學(xué)專業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展提供動力。

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