中學物理教學中存在的問題及對策

崔廣榮

【摘 要】概念教學在物理教學中占有十分重要的地位，建立起科學的物理概念是物理教學成功的關(guān)鍵。本文對傳統(tǒng)概念教學的現(xiàn)狀進行分析，得出其不足之處，其中有學生自己的原因，也有老師的原因，并根據(jù)其不足提出相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】教學概念；問題；對策

著名教育學者斯滕豪斯曾高屋建瓴地指出“教師即研究者”，認為教師不僅要會“講授”，而且還要會“研究”。教研活動對于教師教學技能的提升和教學質(zhì)量的提高有著積極的作用，能夠加快教師專業(yè)的發(fā)展，避免職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。如今，“做研究型教師”為愈來愈多的教育學者所認同，逐漸成為衡量中小學教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標。

然而，對于我國中小學教師教科研的現(xiàn)狀，卻有論者坦言：“我國中小學教育教學中沒有營造出使教師成為研究者的轉(zhuǎn)變氛圍，研究者在很大程度上只停留在人們的口號中。”歷經(jīng)調(diào)查，我們認為，除卻心理上的抵觸外，還有兩個重要的因素阻礙著我國中小學教師教科研的開展：一是不會科研，即尚未進入到科研的門徑中。盡管中小學開展了形式多樣的教研活動，但卻不注重研究成果的凝練，難以指導(dǎo)教學實踐。二是盲目科研，即未能找準科研的方向，一味追求標新立異，完全脫離了教學實際，致使研究中彌漫著浮躁的氣氛。直言不諱地講，教研活動的不當將會阻滯教師的專業(yè)發(fā)展，甚至使教研淪為教師的負擔。因此，我們以中學物理教師的教科研為例，明晰其應(yīng)從事的研究領(lǐng)域，并為之找到理論建構(gòu)的突破口。

一、傳統(tǒng)概念教學存在的不足

（一）對概念形成過程的教學不夠重視

教師在傳授物理概念的過程中以物理概念的知識本位為主，忽略了對于概念形成過程的講解，導(dǎo)致在課程教授中“重結(jié)果”的現(xiàn)象非常嚴重，大多數(shù)老師在課堂上講解概念時，一般都是直接給出物理概念，沒有讓學生感性地理解其獲得的必要性，由于部分學生無法理解物理概念的實質(zhì)，所以，在后期的學習中只能依靠死記硬背物理概念的內(nèi)涵和外延。

（二）物理概念教學中“二八”錯位

1. 物理概念講授的時間占課堂時間的20%，而習題訓練所花費的時間卻為80%。這種教學模式縮短了學生的認知過程，在加快了教學進度的過程中，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。

2.對占80%的基礎(chǔ)內(nèi)容用20%的時間講解，而對20%的高要求內(nèi)容卻花費80%的時間。按照新課標的課程內(nèi)容來看，應(yīng)精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，代表基礎(chǔ)性，顯然對全體學生在高端知識上有所要求是不合理的。

二、教師在教學中存在的問題

（一）重知識的灌輸輕能力的培養(yǎng)

不注重培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α；谖覈緡椋瑢W生人數(shù)一般多于實驗儀器套數(shù)，這樣的矛盾在大多數(shù)學校不同程度地反映出來，而且部分教師覺得做實驗很不方便，不愿用實驗法引入概念。

不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在我國，老師喜歡分析復(fù)雜的例題作為教學模式，學生則習慣于運用各種公式演算習題，這樣的結(jié)果是，學生很好地培養(yǎng)了抽象、邏輯思維，創(chuàng)新思維卻無法得到很好的發(fā)展。

（二）重教學輕學生

老師在備課時常出現(xiàn)的一個漏洞是忽略了學生學校情況的分析。大量的題目使得學生沒有足夠的時間自主分析、探索，削減了學生的主觀能動性。

（三）重結(jié)果輕過程

在概念教學上，教師習慣將重點放在講授知識上，忽視概念的產(chǎn)生發(fā)展過程。這種做法將阻礙教學質(zhì)量的進一步提高，而且不利于培養(yǎng)學生的能力。

三、學生在學習物理概念中存在的問題

（一）記結(jié)論，不重理解

如學生學習彈力時，只知道兩物體接觸且有形變是產(chǎn)生彈力，而不能很好地領(lǐng)會彈力的本質(zhì)，是由于施力物體的形變面又要恢復(fù)，才對受力物產(chǎn)生的力。

（二）以數(shù)學關(guān)系代替物理概念的定義

雖然運用數(shù)學工具是解決物理問題很好的途徑之一，但是物理學是不完全等同于數(shù)學的。學生在思考物理問題時容易將物理問題數(shù)學化，從而忽視了事物的物理事實。

（三）思維的靈活性、敏捷性不強

學生普遍具有思維惰性，習慣找尋便捷的公式套用法，而不積極自主探索真正的含義，不能依據(jù)具體問題選擇合適的方法。

四、改善物理概念教學的建議

（一）物理概念教學由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變

重視概念的引入過程。任何一個物理概念的產(chǎn)生都不是無足輕重的，它必然是對現(xiàn)實世界客觀事物的物質(zhì)屬性的高度抽象概括。由于中學生的心智尚不成熟，導(dǎo)致他們一般不具有完整的抽象能力，所以，就需要老師為學生提供合理、豐富、便于理解并有助于接受這個概念的感性材料，使學生意識到引入此概念的必要性，先有感性認識，再上升到理性認識。

保證學生理解、體驗概念的形成過程。教室在教授物理概念的同時，將前人思維活動的過程簡潔明了地為學生復(fù)原，使學生能夠體驗、掌握概念產(chǎn)生的思維和方法，把物理概念的教學作為使學生了解事物本質(zhì)、鍛煉思維能力、掌握學習方法的過程。

使學生感知物理學文化內(nèi)涵。通過在課堂上引入物理學史，再現(xiàn)歷史上物理大師們爭論過的錯誤觀點，在學生們學習物理概念時，對于先前古人認識上的偏差和曲折有所了解，也可以幫助理解正確的物理概念。

（二）預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變

物理概念的教授應(yīng)當由預(yù)成性向生成性轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為以學生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的生長節(jié)點，將所要講授的知識嫁接到學生已獲得的認識上。在物理教學中，生成性主要表現(xiàn)為概念變化，概念變換具體是指在學習新知識的過程中，有所選擇地更改或擴展學生已有的概念，來建立起自己知識的過程。

（三）增加學生與教師間的互動

為了使物理概念教學順利進行，教師應(yīng)對學生課堂反映情況給予適當?shù)姆答仭＜皶r在老師和同學之間進行充分的交流和探討，使學生在學習中的問題及時暴露出來，使學生清楚了解到想法中不足的地方。

五、結(jié)語

在物理概念的教學中，應(yīng)對充分注意物理概念形成的過程，盡量接近物理偉人們再探究過程中的歷程，使學生形成正確的物理概念，提高教學質(zhì)量，達到新課標要求的標準。

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