再學“置換反應”

第一次學習置換反應是在初三的化學課上，我的化學老師盧老師是我的求學生涯中遇到的最讓我難以忘懷的老師。依然清晰的記得老師給我們講解置換反應的場景。老師在兩只試管中分別滴加適量硫酸銅溶液和硝酸銀溶液，然后把光亮的鐵絲和鋁絲插入試管中，讓我們觀察現象。

不一會就看到鐵絲表面有紅色物質析出，溶液顏色由藍色逐漸變為淺綠色，鋁絲表面也有銀白色物質析出。上到這節內容的時候已是九年級下冊了，各種神奇的化學反應也見了不少，可還是感到很驚訝。接著老師講了新的知識點置換反應。像這樣由一種單質跟一種化合物反應生成另一種單質和另一種化合物的反應叫做置換反應。記得才學化學時，自己因為對那些變化感到好奇所以特別喜歡這個科目。每次老師做實驗我們就像是看一場魔術似的全神貫注，面臨著中考，來不及過多的思考化學中蘊含的人生哲理，只是想著會做題會考試便罷了。

時間總是在不經意間從指間溜走，高中、大學來了又走了，沒有逃過六月的畢業季，卻趕上了九月的開學季。畢業后參加了教師招聘考試，結果自己從學校走出來卻又走進了學校，只是身份由學生變成了老師。2014年秋分配到較偏遠的沙河中學，因為學校之前的化學老師調走，所以就安排我帶了九年級化學。其實我內心是歡喜的，因為我從初三開始就喜歡化學，也喜歡我的化學老師。現在我和她一樣，在三尺講臺上書寫自己平凡的人生。

記得有天中午，我把班上的陳濤同學留在教室里改錯。那道判斷陰離子和陽離子的題，全班只有他一個人做錯。當時我很失望，一直很盡心地給他補習，希望他能有所提高。這道題我開始一遍又一遍地講，整整五遍，他依然不解其意。我真的不知道還能怎么辦，只覺得滿腔心血付之東流，那種委屈甚至使我產生了放棄他的念頭。當然，放棄是不可能的，我便決定下午課外活動時間繼續給他講。只不過當時非常生氣，就合起書本說：“都是上課講的內容怎么還不理解，給你補習怎么都聽不進去，你也真是太笨了？”說完，我回到辦公室，心里就像一團棉花堵著。”“報告。” 陳濤進來了，他用怯生生的目光看著我說：”許老師，您的紅筆留到教室了。”說著輕輕地放在桌上。他用微紅的眼睛看著我，一瞬間，滿腔的委屈和怒火都被他那含著愧疚的眼神沖散了，我那堵著棉花的胸口涌出一陣感動，我開始自責，他不過是個孩子，怎能去苛求他。我用手拍拍他的肩，安慰說：”別灰心，下午我再給你講解，我相信你能行！”他抬頭看著我，這時我分明看到了他那微微上翹的嘴角。不厭其煩，尋找每個孩子身上的閃光點，讓每個孩子樹立起信心，一視同仁這才是我應該做的啊！將心比心，以心換心，不以你的真摯之情、誠摯之心怎能換取孩子們純真的童心？記得在的教師節那天陳濤送我了一張賀卡，上面寫道：”老師，感謝您的辛勤栽培！您那寬容的眼神、信任的鼓勵、耐心的開導，永遠伴隨著我……在我心中，您是一位關愛學生、待人真誠、最寬容和最能理解人的老師……”。

說不清是為什么，每次拿起化學課本走進教室上課的時候總是很輕易的想起自己當年學習化學的場景，不知道其它的新教師有沒有我這樣的感覺，時間對每個人都是公平的，又到了九年級下冊學習置換反應的時候了，如平時一樣新課之后便是習題課，有個學生對置換反應能不能發生不會判斷，給她講解之后還是似懂非懂的，也不知那一刻哪里來的靈感，忽然間想到其實這個置換反應不就像人與人之間的相處一樣嗎？只有你對別人將心比心，你才有可能走進別人心里，這又何嘗不是我和學生之間的相處呢？

想到這我對她說，其實置換反應能不能發生很好判斷，就像是你與老師同學之間的相處，只有你更用心的去對待，才能走進對方心里，得到對方的認可。所以才有了活動性強的金屬能置換出活動性弱的金屬。她聽完微笑著點點頭。

試想，我如果沒有認識到自己的錯誤，用寬容之心去包容他，鼓勵他，幫助他，在教師節的時候也不會收到他的賀卡，那也就是我與他之間的“置換反應”就不會發生了。同樣的，我與我的老師之間若不是發生了“置換反應”哪能建立親如母女的師生關系呢？

再學置換反應，讓我明白了學生們心靈世界中特有的需求：作為孩子，強烈的好奇心、探求欲和潛在的創造力使他們渴望被發現，渴望被了解。當我把微笑帶到課堂，學生就給了我更多的激情和靈感；當我用寬容對待他們的錯誤，他們就給了我更多的驚喜和期待；當我用親切的話語與他們交談，他們在學習上就有了更多的興趣和渴望；當我用對不起來彌補我的過錯，他們就投以我更多的信賴和敬意。

有人說，教師是單調乏味的。每天上課下課、批改作業、輔導后進生，直線型的工作軌跡永遠一成不變。也有人說，教師缺乏快樂。每天和那些什么也不懂的孩子一塊兒，看著他們把作業本弄得一團糟，聽著耳邊刺耳的喧鬧，你永遠也別想找到片刻的寧靜。還有人說，教師是清貧的，你無法天天坐到優雅的西餐廳喝下午茶，不能穿著流行色讓心靈縱情放飛于清風車影中……

這些說法似乎不無道理。然而，這真的是教師的全部嗎？真正的好教師不會抱怨命運的不公，不會以消極的情緒影響學生，更不會讓自己的生活變得灰暗枯燥。

作為教師，我們的獲得感不是物質上的富有，而是在從事教師職業的過程中產生的一種心理體驗和感受，那是其他行業的工作人員無法享受到的，不要說我們一無所有，我們擁有一顆熾熱的心，我們將用這顆心感化冰冷；我們擁有一腔真摯的愛，我們將用這愛播撒溫暖；我們擁有一縷純凈的陽光，我們將用這陽光點亮希望。

置換反應，自己初學時，僅僅停留在知識的層面，不曾思考什么。而自己做了老師之后，再學時卻有了不一樣的收獲，這何嘗不是作為教師的獲得感的具體體現呢？更何況這收獲我將一生收益。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。從教以來，我未有過驚天動地的壯舉，也沒做過感人肺腑的大事，所做的都是平凡而又微不足道的小事。或許這些不夠偉大，但正因為這些平凡，我才覺得更加美麗！在今后的前進道路上，我會爭做那個最活潑的金屬，走進學生內心，盡我所能讓學生乘著充滿希望的翅膀，學好知識，成就好的品格。是小草就讓他去裝點大地，是大樹就讓它長成為棟梁之樹！讓愛和知識帶著他們飛向理想的彼岸！

作者簡介：許宏林（1992-），女，湖北房縣人，民族：漢，職稱：中小學二級教師，學歷本科，研究方向建立良好師生關系。