關于優化字理識字教學的思考

【摘 要】識字教學是小學語文教學改革的首要問題。字理識字教學法是依據漢字的組構和演變規律，從漢字形與義、音的關系入手進行識字教學的方法。本篇淺談根據不同構字原理進行不同字理識字教學。

【關鍵詞】識字教學

識字教學是小學語文教學改革的首要問題，識字關過了，學生的讀寫能力會迅速提高。然而，我國多年來識字教學效率不高。有不少有識之士在識字領域不斷探索，先后形成了以“集中識字法”和“分散識字法”為代表的諸多教學流派。

“集中識字法”注重漢字字形的生成性特征，引導學生把漢字歸類識記，培養學生對字形的類比推理能力，忽略聽說讀寫等其他能力的培養。而“分散識字法”注重字義的情景創設，提倡生字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，對字形的教學容易忽略。因此，學生普遍識字質量不高，容易寫錯別字，容易遺忘。

一、字理識字的涵義

字理識字教學法是依據漢字的組構和演變規律，從漢字形與義、音的關系入手進行識字教學的方法。它注重靈活運用各種直觀手段和聯想等方法，以達到識字的目的。這種識字方法，啟發學生展開想象和聯想為基本手段，通過揭示和解析字理，使學生建立字的形、音、義之間的聯系。

字理，即漢字的構形理據。漢字是古代勞動人民根據生產、生活的需要創造出來的，每一個字的構形都有一定的道理和依據。主要表現就是“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法。抓住漢字的這種組構規律，就能抓住漢字的本質特點，抓住漢字教學的根本。王大年教授曾說：字理識字教學是一種行之有效的好方法，它具有強大的生命力。”

二、根據不同的構字原理，運用不同的教學方法

《說文解字》的六書，小學階段以象形、指事、會意和形聲四類字為主。不同種類的字，應該用不同的教學方法。

（1）直觀形象，促進學生形象思維

象形文字，又稱表意文字，中國的甲骨文就是其中的一種，獨立地從原始社會最簡單的圖畫和花紋產生出來。象形字字義簡單，學生日常生活中都可以接觸到，因此筆者主要使用字形的演變來讓孩子們了解象形字。比如在統編版一年級上冊《日月明》，介紹“日”，首先我出示

從甲骨文——金文——小篆——楷體，這樣的演變過程直接展示給學生看。這種直觀演變的教學，符合小學生的認知特性，激發孩子們學習漢字的好奇心和求知欲。

（2）激發想象，培養學生聯想思維

會意字，是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字。如“從”字，一個人跟著另一個人向前走，表示跟從。學生在理解會意字的時候，教師可以引導學生使用聯想的方法，體會其含義。如“男”字的“田”和“力”想象遠古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可以因此聯想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一副男耕女織的畫面就會呈現在孩子們的面前。

（3）編故事

識字教學中，教師可以引導學生理會字的每個筆畫的內涵，把這些難以理解的符合想象成一個個具體形象的畫面，改編成一個個生動的故事。

如在統編版二年級上冊《 日月明 》，學習“熱”，改字的古文字形很像人手持木種在土里，所以有種植的含義。氣溫高的時候，植物會長得很快。這是，筆者給學生編了一個故事，一個人手拿著火把，很熱。

（4）形聲字比較，培養學生抽象思維

通過比較可以把漢字的個別部分和特征分離出來，發現它們之間的異同，從而抓住字與字之間的本質聯系和區別，達到提高教學效率的目的。比如，統編版二年級上冊“語文園地六”里的“我的發現”部分，“巴-——把 爸 吧 ，包——飽 抱 炮 ，青——清 晴 情 ”，通過比較形旁的不同，學生就能形象分辨出不同偏旁的字的不同含義。

（5）掌握漢字常用構件的含義

復雜的漢字都是由一些基本構件組成的，稱為偏旁部首，比如學習了“火”，并且知道用“火”作偏旁時，變成四點底，那么，當學到“熱、煮、照、熬、熟”等字時就能自覺地用“火”去解釋它的含義。

三、小學低年級字理識字教學的運用原則

現在，許多老師已經認識到字理識字的優勢，也愿意花時間來研究它。但是字理識字在低段孩子的運用，還是要遵循低段學生的年齡特點和認知規律。

1.要引入準確的字理

字理識字的身后是博大精深的中華漢字文化，并不像其他識字方法那樣簡單。所以，教師在使用它之前，需要精心的備課，不能信口開河，更加不能為了生動有趣，而胡亂編造。這種不負責任的教學，只會把不正確的信息植入學生大腦中，對學生今后的學習造成誤導。所以字理教學必須準確，科學。

2.靈活地進行字理教學

字理教學要切合符合學生實際，和教材吻合，做到講解適度，有些字淺顯易懂，就不必過多解釋，比如：“山、水、土”等，有些字容易被寫錯，用錯，那就需要教師從字源上講透。結合本義和引申義，幫助學生掌握和理解這個字的意思。如我們在教學“冒”時，學生很容易把寫得上小下大。對這個字教師可以運用字理識字：

我們在教學中，教師要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感，作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。

作者簡介：鮑潔（1989.11-），女，漢族，籍貫：浙江省義烏市，研究方向：小學語文。