中學語文教學中的創新教育研究

郭繼環 石培花

【摘 要】語文作為一門重要的工具性學科，對于其他學科的學習起著至關重要的作用，是學好其他學科的基礎，不僅能夠為其提供有效的指導，而且還是學生“聽、說、讀、寫”能力提升的關鍵。同時，還肩負著傳承中華傳統文化的重任。因此，為了使學生能夠更好地適應現代社會的發展要求，在教學實踐中不斷滲透創新教育，探索更加高效的教學方法，提高初中語文教學質量，成為了廣大中學語文老師普遍關注和共同研習的重要課題。

【關鍵詞】初中語文；教學質量；提高；方法

隨著新課程改革的不斷推進與發展，初中語文教學也發生了很大變化，傳統的語文教學模式已經不能適應現代社會的發展要求，那種墨守成規的教學方式，存在的弊端越發顯現，需要不斷的進行探索與創新，打破以往教師作為一個“傳道、授業、解惑”者的傳統，突出學生的主體地位，由傳統的單向性的傳授向雙向性的互動突破和轉變。

在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新能力和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展與提高。那么如何將創新教育巧妙、有機地滲透到中學語文教學中，突出語文教學的實效性，提高初中語文教學效益呢？這是大多數語文教師所困惑的問題。下面筆者將結合自己的工作實踐作如下幾點探討，以供參考與借鑒。

一、改變傳統教學觀念，轉換教師角色

在過去，普遍認為教學就是老師教，學生學，教師的角色只停留在傳道、授業、解惑的層面上。其實，這是一種非常落后的教學理念。一切都以教師為主導，學生一直處于被動接受知識的狀態，這樣往往會造成學生忽視語文綜合實踐能力、過分追求成績的錯誤傾向。

傳統的的教學中，受固有的陳舊思想影響，教師甚至會強化自己在課堂上的主導性，而忽略學生的主體地位，教師與學生的關系仍然是你說我聽或你問我答，一切以教師為中心，學生仍然處于被動應付的地位。

其實，教師與學生應該是平等的，教師是教學的引導者，學生是參與主體。教學目的就是要全面提高學生的整體語文素養，注重學生語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，進行合作探究學習，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。

現代新型的教學，一個很重要的特點就是重視教師和學生之間的交流與溝通，教師在教學的過程中應當通過教學意圖影響學生，把學生置于主體位置，使學生成為學習的行動者，教師應是學生學習的組織者、激發者和引導者。因此，只有進行角色轉變，教師才能在備課、上課時不只從教者的角色去考慮教什么、怎樣教，才能從學生的角度來研究怎樣教，把重點放在怎樣引導學生自主學習、探究學習上來，才能取得切實有效的教學效果。

二、教學與生活結合，樹立大語文教育觀

語文不僅僅存在于課堂，語文存在于人與人之間的交流中，存在于人與社會的接觸中。以往那種以課堂、課本為中心的小語文教學方式，已經不符合教育創新的潮流。因此，要樹立大語文教學觀，把語文教學置于社會生活的大背景中，把語文教學與社會生活相聯系，讓封閉的語文教學變為開放的教學，以擴大語文學習的空間。但是，要以課堂為基點，不斷的向生活各個方面拓展和延伸，改變以往純粹的課堂教學。

比如古代文言文教學，我首先會對課文字、詞、句式等基本知識做一個疏導，讓學生對課文內容有個大體的了解。在此基礎上，我還結合當時的社會背景，在聯系現在的社會實現，通過縱橫聯系與對比，這不僅可以很好地引導學生理解課文，還可以激發學生以古論今的興趣和思維。從而培養學生熱愛中國文化遺產的情感，提高他們觀察、分析社會的能力。

又如，有一次晚會，學生邀請我表演一個節目，當時我看到外面月色如水，我就即興朗誦了張若虛的《春江花月夜》，朗誦完畢，我提議：如果哪位同學想起了關于月亮的詩、詞，都可以上臺朗誦。我一說出這個提議，就有同學陸續上臺朗誦：“舉杯邀明月，對影成三人”、“缺月桂疏桐，漏斷人初靜”、“月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”、“明月松間照，清泉石上流。”……同學們熱情很高，后來，基本上每個學生都能朗誦幾句有關月亮的詩詞。

在社會生活這個大環境下學習語文，既避免了課堂教學的局限性，又可以學以致用，聯系生活實際，培養學習能力，從而真正提升學生的語文能力和綜合素質。

三、運用多媒體教學，實現學習個性化

隨著互聯網的普及和多媒體技術的發展，很多領域已經在運用這些技術。把多媒體技術和網絡引入中學語文教學，能有效地提高教學和學習效果。

進行網絡多媒體教學，擁有傳統語文教學無法比擬的優勢。多媒體語文教學能建立起真正以學生為主體的教學模式，在這種模式中，教師只是起組織、引導的作用。在多媒體創設的特定語言情景下，通過師生之間的協作，進行專題討論，充分發揮學生自主學習的積極性和能動性。多媒體及網絡技術可以為教學活動創設出一個生動、直觀的立體語言環境，使教學過程更生動形象，充分調動學生各種認知器官的參與，激發學生語文學習的興趣，使學生在交際實踐中感受和體驗豐富的語言內涵，提高運用語言的技能。

網絡多媒體下的語文教學，可以讓學生進行個性化學習。學生可以根據自己的特點，選擇自己需要的內容，制定符合自己的學習計劃，調整符合自己的學習進度進行學習。而且在學習的過程中可以隨時檢測自己的學習情況，對自己的學習情況進行了解。

多媒體語文教學豐富了課堂知識，增添了學習趣味，改變枯燥，沉悶的傳統課堂教學模式，因此，教師的教學效率會得到提高，學生的學習效果能得到改善。

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