讓小練筆在語文課堂中精彩呈現(xiàn)

鄭秀華

“讀寫結合”是中國語文教學的精華之一。“閱讀課不能君子動口不動手。”這是語文課堂中讀寫結合的真諦。無論是精心打造的觀摩課，還是日常的課堂中，讀與寫相結合的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中必不可少的一部分。當這種練寫新形式走進課堂后，怎樣讓學生把課堂練寫與課文內(nèi)容有機滲透呢，下面是我的幾點看法。

一、情到深處，讓筆尖留住這份感情

眾所周知，當學生的情緒達到一定程度時，思維的活躍度極高，而此時就是當堂練筆的最佳時機。我們老師在進行小練筆時要善于把握住時機，讓學生有話想說，有話非要說，這樣的練筆才是有效的。

1、學文有感寫一寫。在我們語文文本中，有很多感情豐富的文章，這類文章我們老師可以在學生用心感受、情感達到一定巔峰處設計課堂練筆，此時心中的感觸與手中筆尖融為一體。 如《觸摸春天》一文，教師可在學生情感的高潮處精心設計的小練筆。學生從課文感悟到文中的雙目失明的女孩這種珍惜生命，熱愛生活的樂觀態(tài)度。此時，我們可以讓學生動筆抒發(fā)自己對這個女孩，或?qū)@些身殘志堅的伙伴生命的感悟，心動與筆動的絕配就在此刻，學生流淌出自己對生命的思考。無可置疑，此處的小練筆將是這節(jié)課的亮點。

2、在辯論中生成練筆 在語文學習中，學生經(jīng)常會對文中的一些問題有自己的看法，此時教師可以設計一場辯論會。學生通過辯論，可以加深對文本的理解，也表達了自己的內(nèi)心想法。此時老師再讓孩子把這次辯論的理由寫下來，這樣的小練筆能不精彩嗎。 比如《中彩那天》一課，當孩子們讀到父親正在為要不要把汽車還給庫伯先生而煩惱時，孩子們坐不住了，我趕緊設計這樣一個問題：“你認為是這位父親此時該如何抉擇？”課堂中頓時有了兩股不同的聲音，孩子們十分活躍。在不斷的辯論中孩子們不在乎誰輸誰贏，大家只剩對這位父親在誠實與信用面前的選擇深感佩服。“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話對孩子們的影響一定很大。我趁熱打鐵引導學生把這場精彩辯論會的過程記錄下來，這難道不是語文教學中工具性與人文性的最佳結合嗎？

身為語文教師就應該為學生提供素材、創(chuàng)造素材、挖掘素材，讓學生這樣的巧婦‘有米下鍋。把語文課文的內(nèi)涵挖開、挖深，教師應精心備課，及時發(fā)現(xiàn)讀寫文本中訓練點，有針對性的對學生進行小練筆訓練。

二、精彩點舉一反三

對于文本中出現(xiàn)的精彩的段落，教師不僅僅是引領學生反復誦讀感悟，更重要的善于或巧妙地抓住某些關鍵詞、關鍵點進行舉一反三的練筆。 例如教學《桂林山水》這一課時，文中出現(xiàn)了很多語言生動優(yōu)美的段落，特別是關于桂林山的奇秀險和水的靜清綠那兩部分排比句式的運用對于文章的理解更容易了。在學習這一段時，教師可讓學生在反復有感情地朗讀的基礎上進行仿寫，孩子的模仿能力很強，有的同學寫：“我們的校園真美啊，美得如同人間仙境；我們的校園真大呀好像無邊無際的大海；我們的校園上課時真靜啊，靜得連地上掉下一根針都可以聽見。”有的寫：“天上的星星真多呀，多如牛毛，天上的星星真美啊，猶如一顆顆閃爍的珍珠掛在天空，天上的星星真亮啊，仿佛隨時會亮瞎你的眼睛。”又如教學《七月的天山》后，引導學生用上文中的優(yōu)美詞句試著當一名導游，對來天山、來新疆旅游的朋友介紹這里的民俗風光。學生通過自主學習和教師的引導點撥后對課文內(nèi)容有了自己的理解與感悟后，教師恰如其分地利用這些精彩點進行舉一反三。

三、在文章的留白處大做文章

大家不難發(fā)現(xiàn)在語文課本中總會有一些教材會留下了許多空白內(nèi)容，給學生足夠自由遐想的空間，這正是讓學生進行小練筆最好機會！在《地震中的父與子》中阿曼達對同學所說的那一席話一定不會忘記吧，同學們在感受身處逆境中的兒子阿曼達時，相信自己心中也同樣有著堅定的信念。文中的阿曼達的確和他的父親一樣了不起。此刻，我們老師就可以設計一個以《__的兒子》為題，指導學生進行課堂練筆，引導學生從人物的細節(jié)描寫如：動作、神態(tài)、語言、心理活動等方面展開想象，可以是文中阿曼達在逆境中的堅強，也可以是生活中你聽到、看到的有關勵志方面的例子。

四、拓展延伸型的練筆

對文章結尾進行拓展延伸也是學生小練筆訓練的一種方式。在很多文本的結尾處都是給人意猶未盡，留給了孩子自由發(fā)揮的空間。對于這樣的文本，教師在教學的時候就要引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向進行拓展延伸，想象文本接下來所要表達的內(nèi)容或接下來將會發(fā)生的故事。如《窮人》一文的最后一段中當桑娜拉開帳子的那一刻學生是期待有什么故事，可是文本卻結束，那么孩子們心中的好奇心就不由的被勾起了，我趁熱打鐵地啟發(fā)學生：“漁夫和桑娜決定收養(yǎng)兩個孩子，孩子們的表現(xiàn)如何呢？他們今后生活會是一幅怎樣的光景呢？”學生們展開想象，有人說，他們的生活更加艱苦，但是他們一家其樂融融，大家互相鼓勵，直面困難，克服困難；有的說，孩子們非常懂事、孝順，有的說，他們一家人團結一心，互相鼓勵，互相幫助……之后，我再引導學生把自己的想法寫下來。這樣，既可調(diào)動學生的寫作興趣，同時培養(yǎng)了學生的想象能力，從而訓練了學生的寫作能力。

總之，小練筆的進行應依托課堂，依據(jù)教材的特點，努力挖掘文本的讀寫結合點，那么相信我們的語文課堂會是有效，靈動的，課堂小練筆必會是語文課堂教學中的一抹光彩！