做中國基礎(chǔ)教育改革實踐的先行者
——訪山東聊城東昌完全中學(xué)校長趙磊

文 | 楊娜

趙磊

在剛剛落幕的全國“個性化教育”創(chuàng)新與實踐專題研討會上，山東聊城東昌完全中學(xué)一時成為當(dāng)之無愧的焦點。教育界領(lǐng)導(dǎo)和專家普遍認(rèn)為，其構(gòu)建實施的“個性化教育”體系為教育整體改革貢獻(xiàn)了一個成功的樣板，值得學(xué)習(xí)。

這些成績都離不開校長趙磊的艱苦求索。2015年10月，趙磊剛上任不到一個月時間，便帶領(lǐng)東昌二次創(chuàng)業(yè)，把首創(chuàng)的“以學(xué)定時”教學(xué)思想、“大三六”課堂教學(xué)系統(tǒng)和“個性化教育”體系，植入東昌完全中學(xué)這片教育沃土，并快速落地生根。懷著對這場改革的好奇，我們來到東昌，傾聽趙磊暢談他的“個性化教育”之道。

在班級規(guī)模環(huán)境下，實現(xiàn)個性教育最大化

這場改革始于課堂教學(xué)改革和課程改革，成果為“大三六”。

“班級規(guī)模環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求這一矛盾正是我們推動‘個性化教育’改革中難度最大的課題。所以，我們決定先從課堂教學(xué)入手來進(jìn)行改革，用‘以學(xué)定時’的‘大三六’教學(xué)體系來解決這一深層次矛盾。”趙磊解釋。

所謂“大三六”，就是將某個不應(yīng)被分割的教學(xué)內(nèi)容，形成用三課型六學(xué)段完成的大循環(huán)課堂教學(xué)體系。三大課型是“自主學(xué)習(xí)”“精講點拔”和“過關(guān)提升”，六個學(xué)段即“自主學(xué)習(xí)+訓(xùn)練檢測”“精講點拔+訓(xùn)練檢測”“過關(guān)訓(xùn)練+提升訓(xùn)練”。

“這種教學(xué)模塊解決了以時定學(xué)的問題，但是課型和課時不受時間和授課形式限制的話，效率問題怎么解決？”筆者拋出疑問。

“這個問題好，在目前的教育生態(tài)環(huán)境中，我們的個性化教育只能做到在班級規(guī)模條件下的‘個性化’，而關(guān)鍵點在‘大整合’。”趙磊強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，教師主動對單個文本或相近文本內(nèi)知識按其內(nèi)在邏輯進(jìn)行系統(tǒng)性整合，形成新的“大單元”，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)過程的統(tǒng)整、擴(kuò)充與延伸。以人教版語文八年級上冊第四單元說明文單元的整合為例，傳統(tǒng)課型是逐一講授這些課文，至少需要五個課時，課堂講授時就會重復(fù)知識點并缺乏規(guī)律性內(nèi)容的提煉。

“這些課文都為說明文，體裁相同；課文主題全與自然科學(xué)有關(guān)，主題相同。我們就將本單元內(nèi)容整合為三課型，用3課時來學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)課型時間減少一半以上。這種整合高效地完成了課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，突出重點，突破難點，節(jié)省的時間，還能進(jìn)行拓展閱讀和開展以科技為主題的課外閱讀。”趙磊聊起課改，連細(xì)節(jié)都能信手拈來。

“大三六”課堂之小組合作

那么，“大單元、三課型、六學(xué)段”又是怎么在課堂上起作用的呢？在學(xué)校初二（15）班的英語課堂上，老師張彥芳帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)三個時態(tài)的區(qū)別，這堂課為第三課型第六學(xué)段。自主學(xué)習(xí)，積極回答老師提問，做測試題，對子互查，小組相互討論，動畫場景分角色表演……整堂課生生互助、師生互動、氣氛熱烈、科學(xué)高效、充滿趣味。

這使學(xué)生的主體地位被提到前所未有的高度。教師發(fā)展處主任趙紅霞表示：“6個學(xué)段中，有5個學(xué)段是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測，真正將課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生在班級規(guī)模化教育環(huán)境下實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)成為可能。我們?nèi)∠巳拷梯o材料，依據(jù)校本教學(xué)案開展教學(xué)活動。通過‘學(xué)生自主學(xué)習(xí)—學(xué)生合作學(xué)習(xí)—教師精講點撥—過關(guān)提升訓(xùn)練’，學(xué)生真正成為教與學(xué)的主角。”“個體不會對子幫，對子不會小組幫，小組不會全班幫，全班不會老師幫……”初二（15）班學(xué)生張鳳霞說，原來老師講得多，現(xiàn)在學(xué)生自己做得多，學(xué)習(xí)效果好，知識點掌握得都很牢固。

在此過程中，教師也能更精準(zhǔn)地把握個體學(xué)情。老師在每個環(huán)節(jié)提問，并專門制作“學(xué)情卡”了解每個學(xué)生的層次需求，精要講解重點難點。每個知識點都做到了最大限度地當(dāng)堂落實、全面落實，“堂堂清”“日日清”，每個學(xué)生都得到了關(guān)注和幫助。“如果一個班五十個人的話，前四十個人的成績都會比較平均。”英語老師張彥芳驕傲地說。

“到目前為止，各校區(qū)、各年級大面積、大幅度提升學(xué)業(yè)成績已成為現(xiàn)實。‘大三六’實現(xiàn)了學(xué)生班級規(guī)模環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的最大化。”趙磊校長如是說。

走“個性化教育”德育之路

然而，改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能限于課堂，“要實現(xiàn)德育對個性化教育的支撐，使其下探到個人層面，真正關(guān)注到個體的‘個性化教育’！”趙磊無時無刻不在強(qiáng)調(diào)德育的重要性。

從2015年9月始，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)前要制定學(xué)期的德育工作指導(dǎo)綱要及德育工作計劃周歷，并通過全體教師大會進(jìn)行宣講和工作部署，學(xué)期中嚴(yán)格按照工作周歷實施德育工作。“入學(xué)新生開學(xué)前要用一周時間進(jìn)行入學(xué)教育，集中學(xué)習(xí)自編的《學(xué)生手冊》《行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊》，開展軍訓(xùn)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練。依靠習(xí)慣養(yǎng)成、軍訓(xùn)、拓展‘三駕馬車’強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識、規(guī)矩意識及吃苦耐勞精神。”學(xué)生發(fā)展處主任于景遠(yuǎn)告訴筆者。

學(xué)校通過獨具特色的德育活動，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)等核心素養(yǎng)。開學(xué)養(yǎng)成教育月、文明禮儀月、感恩教育月、心理健康月、學(xué)習(xí)態(tài)度月……每個月會依據(jù)主題召開主題班會，組織獨具特色的活動。“勿以善小而不為，要無限放大正能量”，于景遠(yuǎn)說起讓他印象最深的一件事。

有一年的母親節(jié)，老師給學(xué)生布置感恩作業(yè)，從反饋的視頻上看，學(xué)生們有給父母捶背的，有洗腳的，但最讓他感動的，是一個叫李雨晴的學(xué)生寫給母親的一封信。李雨晴在信中真實地提及對母親寵愛弟弟的不滿，對考試失敗后母親安慰自己的感動，對她每周做21頓不重樣飯食的感激。她母親閱信后深感欣慰，雙方互動更加良性了。初二（15）班陳博文的母親高興地說：“他以前是被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)在孩子能自己管理自己，在家還幫忙做家務(wù)。”學(xué)校與家庭形成合力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的孝道意識和責(zé)任感。

在東昌完全中學(xué)，德育也被滲透至課堂，提升了學(xué)科價值。在張彥芳老師的那堂過關(guān)提升英語課上，課程目標(biāo)為語法、表達(dá)及情感。她把最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計為學(xué)生分組扮演動畫角色。有個小組表演了動畫片《海綿寶寶》的一個場景：章魚哥為了圓海綿寶寶的圣誕夢，毅然把家里所有的東西作為圣誕節(jié)禮物送給了大家，讓海綿寶寶及比奇堡所有的小伙伴都體會到節(jié)日的快樂。課堂上不時發(fā)出陣陣歡快的笑聲。

“他們表演時，在愉悅中進(jìn)行英語輸出，不僅鞏固語法、訓(xùn)練表達(dá)，最重要的是自然而然地接受了故事蘊(yùn)含的情感價值，學(xué)到善良、幽默等美好品質(zhì)。”張彥芳自信地說。學(xué)生張鳳霞也表示：“喜歡這種授課形式，在玩樂中積攢新詞匯，提高英語能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，提升了信心。”

對行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高的學(xué)生，學(xué)校還專門制定陽光幫扶計劃，通過面對面談話、簽訂成功契約、推薦參加興趣小組等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行貼身的指導(dǎo)，實現(xiàn)了“低重心”的教育理念。

如今，東昌完全中學(xué)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到最大程度地喚醒和激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力競相迸發(fā)，每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的愉悅感、成功感。

由“術(shù)”向“道”的管理境界

不出趙磊預(yù)料，這場遵循世界基礎(chǔ)教育發(fā)展大趨勢的個性化表達(dá)觸及“痛點”，改革之初就遭到強(qiáng)烈抵觸。

家長不滿意，“不能把我的孩子當(dāng)試驗品”；老師也習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，對改革應(yīng)付了事。面對現(xiàn)實，趙磊以巨大的魄力和智慧，大刀闊斧推進(jìn)課改，也耐心地對老師和家長反復(fù)講解“大三六”的意義和效果，慢慢地，老師們真正體會到了其中的優(yōu)勢，也被校長的執(zhí)著和堅韌深深感動，積極投入到改革隊伍中。“在很多人的心目中，趙校長殫精竭慮，不斷改革創(chuàng)新，是位思考的行者，他以高尚、執(zhí)著的人格魅力深深地感染著我們。”業(yè)務(wù)校長黃心剛感慨萬千。

事實的確如此，思考、創(chuàng)新、落實、再思考……這是趙磊校長習(xí)以為常的事情。他從辦公桌抽屜里，拿出一摞厚厚的紙片，上面記錄的，全是他對教育工作的心得和想法。有時晚上休息突然想到什么，他也會用筆記下來。在他看來，“思路決定出路，格局決定結(jié)局”，“學(xué)校管理只有進(jìn)入深層次、全方位、系統(tǒng)化的校改，才能解決根本問題”。

為了解決“干好干差一個樣”這一傳統(tǒng)教育管理的弊端，學(xué)校已經(jīng)形成了有明確短期、長期極限目標(biāo)的目標(biāo)達(dá)成機(jī)制，遵循“能者上、庸者下”的雙向選擇機(jī)制，權(quán)力與責(zé)任共存的責(zé)任追究機(jī)制，平時創(chuàng)新與常規(guī)工作各占一定權(quán)重的創(chuàng)新激勵機(jī)制，以校長特別獎之“感動?xùn)|昌”的奉獻(xiàn)精神引領(lǐng)機(jī)制等7大組合形成的一種有效區(qū)分、催人奮進(jìn)、自我實現(xiàn)的管理體制。老師們說，這些機(jī)制給他們創(chuàng)造了一個自我充分發(fā)展的平臺，激發(fā)了每一個人的工作激情。

趙磊認(rèn)為，形成勇于變革、超越自我的核心文化，實現(xiàn)由“有形管理”向“無形管理”的轉(zhuǎn)變，由措施之“術(shù)”到文化之“道”的轉(zhuǎn)變，才是學(xué)校不變的核心競爭力。從創(chuàng)造性地提出“大三六”教學(xué)系統(tǒng)，到“學(xué)科突破立體推進(jìn)”系統(tǒng)，再到“個性化教育體系”的整體構(gòu)建都是他這一思想的見證。

在學(xué)校文化建設(shè)中，趙磊努力構(gòu)建“超越自我”的核心文化，形成了“勇于探索、立志創(chuàng)新、超越自我、追求卓越”的校風(fēng)，樹立了“消除自我設(shè)限，提升思維格局，樹立成功信念”的思想態(tài)度，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新”的行為方式，以文化人，建立了一支以創(chuàng)造性文化和創(chuàng)造性機(jī)制為依托的具有持續(xù)創(chuàng)造性的激情團(tuán)隊。

面對未來，這位改革者豪情萬丈：“‘個性化教育’體系，作為整體改革的一個樣板，有體系化的思想為理論支撐、以體系化操作規(guī)程為抓手，完全可以復(fù)制和推廣至其他民辦學(xué)校甚至公辦學(xué)校，我愿帶領(lǐng)東昌完全中學(xué)，努力成為中國基礎(chǔ)教育改革實踐的先行者和示范者。”