空間：學(xué)生的第三任老師

王昌勝／湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭中國(guó)際小學(xué)校長(zhǎng)

新校建設(shè)中，就學(xué)生飲水機(jī)放在哪里引起了爭(zhēng)論。新聘的部分教師認(rèn)為放在教室里不合適，孩子們接水會(huì)漏水，教室一天到晚都是濕漉漉的，所以建議設(shè)立一個(gè)專門的取水間。而一撥老班主任馬上做了引領(lǐng)：這里有一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題，我們所做的，到底應(yīng)該是為了方便我們教師的管理呢，還是應(yīng)該方便學(xué)生的使用呢？顯然，在這個(gè)問(wèn)題上應(yīng)是為了方便學(xué)生，而不是為了方便管理。孩子小，會(huì)將水灑在教室里，有很多種處理方式，也正好是教育學(xué)生養(yǎng)成良好用水飲水習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。

經(jīng)歷這樣的事多了，我們逐漸明白一個(gè)道理：當(dāng)我們拋棄了以往的“便于管理”“便于施教”等成人思維，而把學(xué)生放在學(xué)校中央，讓學(xué)校回到“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的思路來(lái)行事時(shí)，我們看待校園設(shè)計(jì)的視角就不一樣了，在不增加成本的前提下，學(xué)校的物理空間也可以隨之發(fā)生一些變化。

空間即課程

五年前，我們學(xué)校有一輛使用多年的黃色校車，按規(guī)定得報(bào)廢。但這校車多年來(lái)接送孩子們上下學(xué)，和很多孩子建立了非常深厚的感情。當(dāng)遭遇廢棄的校車閑置在一角的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)出了很多的不舍。閑暇時(shí)光，孩子們總在那個(gè)校車周圍轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，期盼進(jìn)入校車內(nèi)玩耍一番，有的孩子甚至拿著幾本書翻窗進(jìn)去，享受起獨(dú)自閱讀的美好時(shí)光。

基于這樣的現(xiàn)狀，我們思考：能不能把這個(gè)校車變成一個(gè)流動(dòng)的閱覽室。得到了孩子們的積極響應(yīng)，于是我們就行動(dòng)起來(lái)了。在設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下，孩子們和工人師傅一起把這個(gè)校車重新進(jìn)行了簡(jiǎn)單的裝扮，學(xué)生會(huì)號(hào)召孩子們募捐了一些書籍，設(shè)計(jì)了成了一個(gè)簡(jiǎn)易的閱覽室。這個(gè)“校車閱覽室”雖然受制于條件顯得非常簡(jiǎn)陋，但一下子就吸引了全校孩子的關(guān)注，成為孩子們最喜歡的去處。圖書管理、借閱登記、閱讀獎(jiǎng)勵(lì)等等活動(dòng)，全部由孩子們自己建立組織完成，學(xué)校只為其配備了一位年輕的指導(dǎo)教師，站在幫助孩子們出謀劃策。當(dāng)然，之初我們也有教師擔(dān)心有安全隱患，甚至擔(dān)心導(dǎo)致管理的混亂。但事實(shí)證明，孩子們投入了極大的熱情，只要稍加成人的引導(dǎo)，孩子們做的比我們想象的要好很多。

從這個(gè)角度來(lái)來(lái)講，校車這個(gè)空間，成了學(xué)校的課程。不僅是孩子們的閱讀課程，其實(shí)在過(guò)程中孩子們表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)商對(duì)話、相互妥協(xié)、共同決策、學(xué)會(huì)求助、管理協(xié)作等等，都是難得的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基地學(xué)校里，每所學(xué)校總有一塊“自留地”。一般是在離教學(xué)樓較近的地方，每個(gè)班級(jí)有一塊土地，孩子們自己栽種一些瓜果、蔬菜；也一定有養(yǎng)殖基地，有雞鴨鵝等各種家禽，孩子們也經(jīng)常將自己飼養(yǎng)的小兔小貓小狗，寄養(yǎng)或贈(zèng)送給學(xué)校，供同伴觀察習(xí)性。這樣做的目的是讓孩子們參與動(dòng)植物生命的成長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)生命的意義和力量，激發(fā)對(duì)生命的敬畏和尊重。

這也是北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院劉堅(jiān)院長(zhǎng)提倡的：未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該能“頂天立地”。“頂天”，是提倡未來(lái)學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，“使學(xué)習(xí)能隨時(shí)發(fā)生，不受區(qū)域時(shí)空的影響”；所以我們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不局限在電腦教室才能完成，而是在樓道、教室等地方都布置有必要的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，供學(xué)習(xí)者方便的使用。“立地”方面，即能看見土地，能體會(huì)生命的成長(zhǎng)。

空間本身就是教育的一部分。空間不只是簡(jiǎn)單的教育承載體，更應(yīng)該是教育活動(dòng)的主動(dòng)參與者。

空間是教學(xué)方式

有一種觀點(diǎn)：學(xué)校有什么樣的環(huán)境，就有什么樣的教育；有什么樣的教室設(shè)計(jì)，就有什么樣的教學(xué)方式。也就是說(shuō)，學(xué)校教育空間的規(guī)劃，其實(shí)是在建構(gòu)學(xué)校的教育學(xué)。

關(guān)于對(duì)教室的設(shè)計(jì)，我們提倡大空間教室。我們將平常的三間教室合并成兩間，組成的大空間，一百多平米。教室又分為有學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、辦公區(qū)和閱讀區(qū)。教室學(xué)生的桌椅，也是可以相互拼組的，單人單座、兩人結(jié)對(duì)、三人一伙、四人小組，根據(jù)學(xué)習(xí)需求隨時(shí)可以隨機(jī)組合，便于孩子們之間的交流，信息交互量得到成倍增加。

教室學(xué)習(xí)區(qū)的四周，配備了比較豐富的教學(xué)用具，日常教學(xué)中要用到的基本設(shè)施，基本上可以隨手拿來(lái)就用。教室里的東西可以說(shuō)是琳瑯滿目。當(dāng)然，也有一種看法反對(duì)這樣，擔(dān)心這會(huì)擾亂孩子們的學(xué)習(xí)注意力。事實(shí)上，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越多元，孩子們將來(lái)的工作方式也將是多線性的，我們額教室設(shè)計(jì)也應(yīng)該反映這樣的多樣性。如果我們?nèi)藶榈貙⒑⒆釉O(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)封閉的、安靜的環(huán)境里，努力排除一切干擾，并不見得對(duì)孩子有幫助。因?yàn)橛锌赡茏尯⒆訜o(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的工作和學(xué)習(xí)方式。相反的，為孩子們營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的、可靈活組裝的、充滿變化的環(huán)境當(dāng)中，可以更好的幫助孩子們采用多元的學(xué)習(xí)方式。所以，學(xué)習(xí)、辦公和活動(dòng)不一定在封閉的空間內(nèi)獨(dú)自發(fā)生，更應(yīng)該在互動(dòng)、對(duì)話中相互促進(jìn)，在碰撞中生發(fā)靈感和衍生智慧。

教室的四周的墻壁上，貼滿了孩子們的作品，花花綠綠，滿滿當(dāng)當(dāng)。正是這些無(wú)處不在的“作品”，藏著孩子們一個(gè)一個(gè)的小秘密。不經(jīng)意間，一個(gè)下課上完廁所在樓道里溜達(dá)，發(fā)現(xiàn)同伴在墻壁上分享了一個(gè)好東西，或者發(fā)布了一道求解的難題，都值得站著思考一會(huì)，這也是一種學(xué)習(xí)，即 “撞見學(xué)習(xí)”。正是這種撞見學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處都可以發(fā)生。我們的教室，我們的校園，應(yīng)該盡量多的為孩子們創(chuàng)造這種“撞見學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，是潛移默化的，是潤(rùn)物無(wú)聲的，也充滿著力量。

將教室建設(shè)成有意義的學(xué)習(xí)空間，適宜更多的學(xué)習(xí)方式在此生發(fā)，實(shí)現(xiàn)更多無(wú)意識(shí)的“撞見學(xué)習(xí)”，是我們對(duì)教室空間建設(shè)的追求。

空間是學(xué)生的第三任老師

在未來(lái)學(xué)校物理空間的設(shè)計(jì)之中，我們有一個(gè)基本觀點(diǎn)：讓學(xué)校提倡的東西看得見。

我們認(rèn)為閱讀很重要。要加強(qiáng)圖書館閱覽室的工作，圖書館就應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在公眾眼中，特別是孩子們的視野當(dāng)中。所以我們將圖書館設(shè)計(jì)在學(xué)校的“動(dòng)線”上，孩子們上學(xué)放學(xué)，日常活動(dòng)經(jīng)常經(jīng)過(guò)圖書館。方便讓孩子們看到圖書館，看到圖書，看到自己的伙伴正在圖書館活動(dòng)。通過(guò)“看得見”以影響自身行為發(fā)生變化，這便是好的教育。為了讓閱讀能在更大的范圍生效，我們充分發(fā)揮班級(jí)圖書角的作用，各班建立班級(jí)圖書角，號(hào)召孩子家長(zhǎng)主動(dòng)捐書，方便孩子們隨手就可以拿到書來(lái)讀。

我們認(rèn)為科技對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)作用不可小視。它有利于激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。所以我們決定，選取一些安全的、孩子們喜歡的小發(fā)明、小創(chuàng)造和小科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開放式的呈現(xiàn)在教學(xué)樓的走道內(nèi)，以便孩子們能看得見摸得著，有興趣隨時(shí)隨地都可以實(shí)驗(yàn)一把、體驗(yàn)一下，激發(fā)孩子對(duì)科技、對(duì)科學(xué)的探索興趣，將創(chuàng)新的種子植入在孩子心田。

我們同樣認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的重要性。因此，校園里的角角落落都蘊(yùn)藏著藝術(shù)密碼。將某處樓梯設(shè)計(jì)成鋼琴琴鍵的模型，讓孩子們能踩著鍵盤上樓梯；樓道隨處陳列著孩子們的繪畫、陶藝作品，并請(qǐng)孩子們相互點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。

空間環(huán)境是校園文化的重要組成部分，在未來(lái)學(xué)校物理環(huán)境的設(shè)計(jì)中，我們將最重要的地方留給孩子們，盡量讓孩子參與校園文化的建設(shè)、互動(dòng)中來(lái)。

在進(jìn)門大廳的墻壁上，我們將大塊的空白特地留給學(xué)生，用于張貼每個(gè)孩子的留戀。孩子入學(xué)時(shí)，每個(gè)孩子留下一個(gè)手印，并寫上自己的名字；待到畢業(yè)時(shí)，我們也將每個(gè)孩子的笑臉和簽名留下來(lái)。多年之后，這里將成為滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模幻娉尸F(xiàn)歷屆孩子留念的手印和笑臉墻。我們希望能給孩子們留下念想，無(wú)論將來(lái)走到哪里，還能在童年母校里找到幼年時(shí)的印記。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)樓道和教室文化時(shí)，將師生作為校園文化的創(chuàng)建者和消費(fèi)者予以考慮。在各個(gè)教室外的墻壁上，我們?cè)O(shè)計(jì)了大塊的用于張貼的板壁，留白給班級(jí)和學(xué)生，以便讓孩子們充分與墻壁互動(dòng)。我們將墻壁上的留白部分分為三類：一是展示類的個(gè)性空間，孩子們覺(jué)得好的作品，都可以在這里展示，甚至可以開設(shè)自己的空間，比如XX科學(xué)園，XX英語(yǔ)角等；二是與班級(jí)管理相關(guān)聯(lián)的，諸如班級(jí)的相關(guān)約定、規(guī)則，盡量是與孩子們共同討論達(dá)成的共識(shí)，張貼在墻壁，以便隨時(shí)可以看見和提醒；三是指向心靈類的，諸如心情樹、開心屋等，孩子們可以在這里傾述煩惱、分享快樂(lè)和尋求同伴幫助。這樣一來(lái)，墻壁文化、教室文化、樓道文化的設(shè)計(jì)不是滿滿當(dāng)當(dāng)，不是一成不變，不盡是事先規(guī)劃，也不僅僅只是成人的眼光，而是充分留白。留給學(xué)生和教師大量的創(chuàng)造空間，讓師生共同參與文化的創(chuàng)造和消費(fèi)，讓師生能看見自己，讓校園中的人與物理環(huán)境建立深度聯(lián)系。

我們希望空間與父母、老師一樣重要，成為孩子的第三任教師，充分發(fā)揮、利用環(huán)境的力量，滋養(yǎng)、豐富兒童的成長(zhǎng)。