從標準看英語新聞閱讀和寫作

沙莎 張玲 龐歡/北京市十一學校教師

理論框架和背景

標準是標桿，大到課程標準，小到課時的具體目標都為課堂教學指明了方向，是促使學生學習的重要驅(qū)動力。在日常教學過程中，若教師目標不明確，教學活動和環(huán)節(jié)設置容易變得盲目、隨意和低效；若目標沒有展現(xiàn)給學生，只有教師明確教學目標，那么學生只能在教師的帶領(lǐng)下亦步亦趨，學生沒有目標感，不利于學習效率的提高。這樣的課堂往往以教師為中心，重點在于老師的教而非學生的學，學生的學習路徑比較單一，在一定程度上壓縮了學生的自主學習空間，不利于打開學生的自我認知系統(tǒng)，培養(yǎng)學生自身的學習能力。馬扎諾教學研究團隊研究的結(jié)果表明，“標準應為學生、教師、學校管理者和一般公眾提供了一系列的共同的期望”（瑪扎諾, 2012），不應只為老師一人所有，對于學習過程中的主體“學生”不應只跟著老師學習才能達到目標，師生應該朝著目標共同努力，讓目標在促進學生的學、培養(yǎng)學習能力方面發(fā)揮更大的作用。

基于標準的學習需要進行整體的設計，需要考慮一個整體的學習過程?！皩W習目標源于課程標準、評價設計先于教學設計、指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量”（崔允漷, 2009）。師生共同的目標是基于標準學習的起點，首先，要求教師深刻了解課程標準，依照課程標準設定每個學習單位的目標，進而確定課時目標，然后依據(jù)學習目標進行評價設計，選擇教學材料，設計服務于學生學習的工具和腳手架。

十一學校第十二次教代會以來，為了更好地促進學生的學，全校開始了“基于標準的學習”探索，希望在真實的課堂中實踐基于標準的學習。在此背景下，十一學校高二英語備課組在英語新聞的閱讀單元開始了探究和摸索。整個新聞單元的教學設計思路為首先研讀國家課程標準，然后確定大單元新聞閱讀與寫作的學習目標，再根據(jù)單元目標制定每節(jié)課的學習目標。為了實現(xiàn)學習目標，老師給學生提供各種新聞稿、倒三角新聞結(jié)構(gòu)等學習資源，以校園新聞播報為學習載體（學習任務或活動），以豐富的工具和腳手架為輔助，同時配有形成評估診斷的量表進行評估。

十一學校校本課程標準 （圖1）

設定大單元目標和學習載體

研究課程標準

最新的國家英語課程標準里關(guān)于“高中英語課程語篇類型內(nèi)容標準”規(guī)定必修的語篇第五類就是“新聞報道”，“高中英語課程語篇知識內(nèi)容標準”也包括“新聞報道的常見語篇結(jié)構(gòu)、標題特征和語言特點”。在新聞閱讀這一單元，除了培養(yǎng)學生從新聞的語篇類型的角度出發(fā)的閱讀能力以外，也在培養(yǎng)學生的語言技能和學習策略。國家課程標準在“高中英語課程語言技能內(nèi)容標準”以及“高中英語課程學習策略內(nèi)容標準”里也都有相關(guān)要求，新聞單元的閱讀重點包括“從語篇中提取重要信息和觀點，理解其要義”“有意識地積累生活中或媒體上所使用的英語”等。而這些標準都指向英語學科的核心素養(yǎng)的四個維度“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學習能力”。

在國家課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合美國國家課程標準（common core），十一學校英語學科組整理出了一套符合學情的校本課程標準，分為聽說、寫作和閱讀三個模塊。其中新聞寫作的學習目標為“寫一篇信息類應用文，傳達信息和觀點”。

（圖2）

（圖3）

細化單元目標，設計學習載體

在研究了國家課標，參考了美國課表和校本課標的基礎(chǔ)上，針對本單元的學習內(nèi)容和學生情況，分別從閱讀、寫作、口語三個維度對單元目標進行了細化闡述（如圖2）。同時，為了讓學生對單元目標有更明確的認識，根據(jù)單元目標設計的學習載體，即學習任務也會在本單元學習之前向?qū)W生介紹。新聞單元的學習載體是兩個學習任務：寫一篇校園新聞和進行校園新聞播報。學生會在單元開始前對目標和任務有詳細的了解。這樣學生在學習過程中，不是只有老師知道目標，學生跟著老師的步調(diào)亦步亦趨，而是學生與老師一同邁向目標，更能主動地安排學習。

分解單元目標，明確課時目標

為了實現(xiàn)單元學習目標，根據(jù)本單元的學習內(nèi)容，需把單元目標拆解到每一個課時之中，形成每個課時的學習目標。對于新聞閱讀單元，學習目標結(jié)合了新聞文體的特點，把學習新聞寫作的大目標拆分，落實到了每個課時的課堂活動，循序漸進：①學習英語新聞標題寫作規(guī)則；②學習英語新聞導語要素和寫作規(guī)范；③通過對新聞主體段落排序，學習新聞主體部分的段落邏輯；④模擬真實場景進行完整的新聞寫作，同時對比權(quán)威媒體的新聞稿，分析其優(yōu)點，對自己的文章進行有針對性的改進；⑤寫一篇完整的校園新聞；⑥口頭播報自己創(chuàng)作的英語新聞。

整合學習資源

在海淀區(qū)使用的北師大版高中英語教材模塊4的課本中，第11單元的話題是“媒體（media）”，包括兩篇短新聞和廣告。其中，廣告不屬于新聞文體，兩篇短新聞也無法讓學生形成對新聞文體的全面認識。為了實現(xiàn)單元目標，突出新聞文體，需在原有資源的基礎(chǔ)上，加入新的典型新聞文章，對學習資源進行重構(gòu)使之更全面、系統(tǒng)。

重構(gòu)的單元包括有時效性且具有典型性的7篇新聞閱讀文本，更立體地呈現(xiàn)了新聞文體的特點，有利于讓學生進行完整的學習，同時有時效性的文章也更能激發(fā)學生的學習興趣。在使用過程中，這7篇新聞并非與每節(jié)課一一對應，而是形成了資源包，教師根據(jù)每節(jié)課的課時目標有重點地選取相應資源。

提供學習工具和腳手架

除了學習資源，還需為學生提供豐富的腳手架和工具。比如，在學生寫姚明退役的英語新聞時，首先播放姚明退役的英文演講，讓學生以參加退役新聞發(fā)布會的小記者身份，為姚明的美國粉絲寫一篇英語新聞。在這個課堂活動中，姚明的退役發(fā)布會視頻是為學生創(chuàng)造的有真實性的活動場景，姚明退役的中英對應的演講稿為學生做了語言上的鋪墊，之前幾節(jié)課總結(jié)出的新聞的倒金字塔結(jié)構(gòu)，生成的評價量表是學生寫作的規(guī)范性指導，在學生成文后提供權(quán)威媒體CNN的新聞讓學生尋找亮點和差距。以上內(nèi)容均可視作腳手架和工具，幫助學生一步步拾級而上，向目標邁進。（如圖3）

生成和運用評價量表

有效評估的工具之一是一張新聞寫作的評價量表，從英語新聞寫作的結(jié)構(gòu)、標題、導語、主體四個維度評價學生的新聞寫作。比如，對于英語新聞標題這個維度，如果新聞事件發(fā)生在過去和現(xiàn)在都用一般現(xiàn)在時，發(fā)生在將來用to do的不定式結(jié)構(gòu)；標題應該零冠詞；標題如果描述被動語態(tài)的動作，要省略be動詞等。值得一提的是，評價量表并非由老師直接提供，而是在整個單元的學習過程中，在老師的引導下，學生們自己一步步總結(jié)出來的（如圖4）。

在學生完成新聞作品后，不僅教師可以使用評價量表評估學生作文，學生也可以用評價量表進行自評和他評。這樣可以充分調(diào)動學生的主動性，讓評價不僅發(fā)生在學習之后，更成為學習過程中的一部分。從學生中來，用于學生中去的評價量表成為了學生學習的有力工具。

當然，每一個英語學習單元都缺少不了重點詞匯的學習（如圖5）。我們把新聞單元中重要的詞匯進行了分級。一級詞匯為識讀詞匯，只需要知道中文意思，不用學會拼寫；二級詞匯為理解詞匯，需要學會拼寫，進行語法變形和派生詞變形；三級詞匯為寫作詞匯，要能夠造句，靈活運用在自己的寫作中。對于詞匯學習，給學生提供的腳手架包括針對每個級別詞匯的練習、詞匯講解等，還有相應的詞匯檢測題，學生非常清楚檢測形式。

總結(jié)與反思

本單元的設計從研讀國家課程標準出發(fā)，確定大單元學習目標，再根據(jù)單元目標制定每節(jié)課的學習目標，并清晰地呈現(xiàn)給學生，在上課前首先做到師生心中有目標有方向，從而激發(fā)學習動力。為了實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)學生學習力，在學生學習的過程中，老師給學生提供學習資源、學習載體（學習任務或活動）和豐富的工具和腳手架，促進學生進行自主學習。在學習過程中形成評估診斷的量表方便學生進行自評、他評，評估量表的作用并非只是用于衡量學習目標是否達成，在評價的過程中發(fā)現(xiàn)差距的同時也明確了學習的方向，這樣就形成了“為了學習”的評價，服務于學習的過程。（如圖6）

在實施本單元設計后，學生反饋良好。而語文老師和一些同學指出，學生在進入高二之前就已在語文課堂上學習過新聞的倒金字塔結(jié)構(gòu)。因此，對于高二學生來說，本單元的學習起點應作出相應調(diào)整。基于這一條經(jīng)驗，在其它章節(jié)的教學設計中，應綜合各個學科，明確不同階段學生的認知起點，從學生的已知內(nèi)容出發(fā)進行大單元設計，從而在英語課堂上更加高效地落實基于標準的學習。

（圖4）

（圖5）

（圖6）