初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象教學(xué)摭探

葉翠

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌是其中的重要組成部分，它憑借多樣化的意象來(lái)表達(dá)作者的觀點(diǎn)和思想情感，同時(shí)合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊庀竺枥L出生動(dòng)的畫(huà)面，增加現(xiàn)代詩(shī)歌的可讀性，進(jìn)而突顯現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)涵豐富、開(kāi)放性的特點(diǎn)。文章對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象教學(xué)策略進(jìn)行研究，以提高現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)歌；意象；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0074-01

意象是現(xiàn)代詩(shī)歌中的主要元素，作者將其作為詩(shī)歌的中心來(lái)表達(dá)自身的情感，以彰顯詩(shī)歌內(nèi)涵的深遠(yuǎn)。在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)常見(jiàn)的詩(shī)歌意象進(jìn)行篩選、分析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行具體詳細(xì)的理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的意象教學(xué)為探究主題，從以下幾方面進(jìn)行分析和探討。

一、還原性意象的分析

還原性意象在現(xiàn)代詩(shī)歌的運(yùn)用過(guò)程中，注重于自然事物原本的特點(diǎn)，不對(duì)意象進(jìn)行相應(yīng)的改變，只是對(duì)意象進(jìn)行直觀的描述和渲染，呈現(xiàn)出自然生活中的客觀規(guī)律。在還原性意象的現(xiàn)代詩(shī)歌中，作者經(jīng)常采用一系列的還原性意象來(lái)進(jìn)行描述，其具有相似的特點(diǎn)，與作者的思想情感相呼應(yīng)，進(jìn)而充分表達(dá)出詩(shī)歌的主題。但在單一的還原性意象中，通常沒(méi)有一個(gè)清晰的詩(shī)歌意境相對(duì)應(yīng)。在這類(lèi)詩(shī)歌的鑒賞過(guò)程中，教師如果只注重對(duì)其中的一個(gè)還原性意象進(jìn)行不斷的分析和拓展，就會(huì)導(dǎo)致鑒賞思維出現(xiàn)偏差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要將詩(shī)歌所運(yùn)用的還原性意象進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)意象的特征進(jìn)行分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)還原性意象總結(jié)出共有的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的本質(zhì)，提高現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量。比如，在部編版初中語(yǔ)文教材《暮漁》這首現(xiàn)代詩(shī)歌中，作者運(yùn)用“暮色”“孤鷺”“晚風(fēng)”等一系列還原性意象，進(jìn)行情感的表達(dá)。教師在講解的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生將其作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行分析和鑒賞，讓學(xué)生感受到清香與暮色交織的江南暮漁情境，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的掌握程度，提升現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量。

二、表現(xiàn)性意象的講解

表現(xiàn)性意象不同于上述的還原性意象，其不注重于自然事物客觀形象的描述，而是借用相關(guān)意象的特點(diǎn)，突顯所描述事物的特征，將抽象的事物通過(guò)真實(shí)的表現(xiàn)性意象具體化，體現(xiàn)出現(xiàn)代詩(shī)歌通俗易懂的特點(diǎn)。在表現(xiàn)性意象的現(xiàn)代詩(shī)歌中，作者通過(guò)運(yùn)用比喻、類(lèi)比等表現(xiàn)手法，將自身所要表達(dá)的理念和情感直觀清晰地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從語(yǔ)文教材中篩選出具體的表現(xiàn)性意象，并從表現(xiàn)手法、意象特征和詩(shī)歌內(nèi)涵三方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的主要過(guò)程，以及鑒賞中的語(yǔ)文思維轉(zhuǎn)化方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握和運(yùn)用。例如，在部編版語(yǔ)文教材現(xiàn)代詩(shī)歌《一代人》的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明”進(jìn)行表現(xiàn)性意象的思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞和探究的能力。然后，再引導(dǎo)學(xué)生找出其中所包含的表現(xiàn)性意象，對(duì)“黑夜”“黑色的眼睛”和“光明”進(jìn)行分析，理解其抽象之意，讓學(xué)生清晰地了解表現(xiàn)性意象的特征和內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)意境進(jìn)行分析和拓展，逐漸與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞能力。

三、象征性意象的教學(xué)

古代詩(shī)歌是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，現(xiàn)代詩(shī)歌根據(jù)古代詩(shī)歌的特征，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和完善，但在象征性意象的運(yùn)用過(guò)程中依然存在約定俗成的意象。比如，“梅、蘭、竹、菊”四君子象征性意義，就一直未曾改變。梅花象征著一身傲骨的高潔志士，蘭花象征著賢達(dá)的為人和高雅的品格，菊花象征著不趨炎附勢(shì)，甘愿為世外隱士。在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌抽象性意象的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)約定俗成的象征意象要進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象在自然生活中的相關(guān)特點(diǎn)，來(lái)理解詩(shī)歌中的象征性意義，提高學(xué)生對(duì)象征性意象的掌握和運(yùn)用能力。另外，在現(xiàn)代詩(shī)歌中象征意象往往通過(guò)民族的歷史和具體位置來(lái)表達(dá)情感。例如，“長(zhǎng)江”“黃河”代表著中華民族的母親河，運(yùn)用在詩(shī)歌中表達(dá)的是贊美之情。隨著詩(shī)歌的不斷發(fā)展，作者在創(chuàng)作的過(guò)程中，通常會(huì)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。他們往往會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)歷，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法，形成具有個(gè)性的詩(shī)歌意象。教師在象征性意象的分析過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)意象的特點(diǎn)，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和時(shí)代背景，推測(cè)出其具體的象征意義，不斷提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌意象的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)詩(shī)歌意象的特點(diǎn)將其分為還原性意象、表現(xiàn)性意象和象征性意象，并根據(jù)初中語(yǔ)文教材對(duì)相應(yīng)的詩(shī)歌進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生具有目標(biāo)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)課堂。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的詩(shī)歌意象，對(duì)新穎的意象進(jìn)行推測(cè)和分析，整體性提高學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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