本科院校基于能力本位的計算機專業(yè)課程體系研究

滕海坤 劉心聲 李倫彬

摘要：文章分析了能力本位課程體系的具體內(nèi)涵，并針對我國本科院校中的熱門專業(yè)之-——計算機專業(yè)的課程體系結(jié)合能力本位思考進行了探究，就目前出現(xiàn)的一些問題進行了分析，并有針對性地提出了建設(shè)基于能力本位的計算機專業(yè)課程體系的具體方法。

關(guān)鍵詞：本科院校；能力本位；計算機專業(yè)；課程體系

作為高等教育院校核心組成部分的本科院校，能否結(jié)合專業(yè)特點以及學科特色，建立基于能力本位的專業(yè)課程體系專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性要素。因而，對基于能力本位的計算機專業(yè)課程體系展開探索，成為現(xiàn)階段本科院校計算機專業(yè)教育工作者所應(yīng)重點關(guān)注的任務(wù)之一。

1 能力本位計算機專業(yè)課程體系的內(nèi)涵及意義 能力本位的概念來自于能力本位職業(yè)教育思想，其核心在于培養(yǎng)學生的能力，通過對學生所學習學科的內(nèi)容進行全方位分析，并且對學生使用知識的應(yīng)用要求進行綜合思考，從而提高學生在相關(guān)專業(yè)的競爭力，讓學生能在真正的意義上具備良好的職業(yè)競爭力。能力本位的思想其實也正是我國義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的延續(xù)，其本質(zhì)目的在于防止過度的技能訓練影響到學生的綜合素質(zhì)提高，讓學生在激烈的就業(yè)競爭中缺乏核心競爭力，從而與高等教育人才培養(yǎng)的預(yù)期目標相悖情況的發(fā)生。同時，采用能力本位思想來進行專業(yè)課程體系的設(shè)計，能夠很大程度上幫助學生掌握良好的學習方法以及思考方式，并且培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，對自身之后的職業(yè)發(fā)展有很大程度上的幫助[1]。

課程體系的概念已經(jīng)在近年來的教育實踐中多次得到提及，目前認為課程體系包含了諸如課程目標設(shè)置、課程內(nèi)容選定、課程安排設(shè)計、教學工作實施以及課程反饋評價等多個層面的內(nèi)容，通過對課程進行全方位的分析，并且從不同的角度來對課程環(huán)節(jié)的每一個部分進行思考與細節(jié)任務(wù)分配來實現(xiàn)課程的最優(yōu)效果：課程目標設(shè)置主要針對的是學生通過課程在技能提高、能力提升等方面的表現(xiàn)，是對教育成果的預(yù)期反映，也能夠引導(dǎo)課程的總體方向；課程內(nèi)容則是對課程目標通過結(jié)合專業(yè)知識、通識知識進行具體化實踐的內(nèi)容，讓課程對學生學習的期望以細節(jié)的每節(jié)課程進行分別表現(xiàn)；課程安排涉及諸如課程的類型、開展教學的先后順序以及每部分內(nèi)容的比例安排等，能夠在總體上對課程內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，以便于更好地實現(xiàn)課程目標；教學工作實施則是課程的具體時間，讓課程的理論思考與環(huán)節(jié)設(shè)計能夠與學生的學習活動產(chǎn)生聯(lián)系，是課程體系中能夠應(yīng)用教學效果，并對教學目標有直接反映的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；課程的評估反饋則是針對課程結(jié)束后的環(huán)節(jié)，通過教師和學生對上文所提及的4個部分進行思考與評價，并且同課程的整體教學目標進行比對的方式判定課程的價值，對課程的各個部分作出調(diào)整。此外，良好的課程評估也能夠更新課程目標，確保課程具有現(xiàn)實意義，對課程的發(fā)展或者大方向的發(fā)展具有很重要的指導(dǎo)作用[2]。這5個部分內(nèi)容也是文章在下文部分對計算機專業(yè)的課程體系進行分析的唯一依據(jù)。

目前，基于能力本位的專業(yè)課程體系已經(jīng)在國內(nèi)外有了不同程度的實踐，而西方國家的一些先進課程模式，如德國的雙元制模式、加拿大的能力本位教育（Computer-BasedEducation，CBE）模式等都有著較為成熟的實踐。德國的雙元制強調(diào)將學校與企業(yè)進行結(jié)合，其人才的培養(yǎng)目標在很大程度上需要結(jié)合企業(yè)的要求；加拿大的CBE模式與之相似，將學生的能力培養(yǎng)目標進行細化，并且針對不同的職業(yè)將職業(yè)能力從知識、態(tài)度、技巧以及反饋4個方面進行深入且全面地培訓；這些模式都可以為我國的計算機專業(yè)課程體系設(shè)計提供很大程度的參考[3]。本科院校可以在結(jié)合課程本身特點的基礎(chǔ)上適當讓學生接觸到企業(yè)相關(guān)層面的人員培訓計劃、人員能力要求等，讓學生提高所學知識的實踐應(yīng)用能力，進而實現(xiàn)計算機能力的全面提高。

2 本科院校計算機專業(yè)課程體系的現(xiàn)存問題

2.1計算機專業(yè)的課程設(shè)置欠合理

我國本科院校計算機專業(yè)的課程設(shè)置存在一部分的問題。傳統(tǒng)上計算機領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容更新?lián)Q代的速度并不算迅速，而且很多計算機軟件和語言的使用存在很大程度上的相通性，因而在高校進行課程設(shè)置的過程中沒有用發(fā)展的眼光看待問題，很多學校都沒有緊隨時代發(fā)展的潮流，進行課程設(shè)置的更新。目前計算機專業(yè)的特點在于發(fā)展迅速、專業(yè)性強，而對于某一類內(nèi)容（如網(wǎng)頁編程中的動態(tài)服務(wù)器頁面（Active Server Page，ASP）與HTML5語言；數(shù)據(jù)庫技術(shù)中的MySQL與Oracle；大數(shù)據(jù)處理技術(shù)中涉及的數(shù)據(jù)采集、存儲與管理等），盡管彼此之間具有基礎(chǔ)概念上的相通性，但是人機交互、邏輯思想、算法實現(xiàn)等方面的內(nèi)容都可能存在較大差異，因而高校的計算機專業(yè)設(shè)置需要充分考慮到客觀需要，而不是僅僅沿用數(shù)年甚至數(shù)十年之前的模式。舉例來說，很多學校都仍然把C語言作為學生編程語言訓練的基礎(chǔ)，而且不乏學校會開設(shè)Visual Basic的編程語言課程；但是，學生本身在初高中階段就可以很大程度上完成C語言基礎(chǔ)部分的學習，同時客觀上C語言在進行相關(guān)基礎(chǔ)算法訓練時相對于Java和C#并不具備優(yōu)勢，在學習門檻上諸如Python等后起之秀也能夠取代C語言的傳統(tǒng)位置，這就使得學校對相關(guān)編程課程的設(shè)置缺乏前瞻性，從而影響到對學生能力的培養(yǎng)[4]。如果高校的課程設(shè)置無法迎合計算機技術(shù)發(fā)展的潮流，那么學生也自然難以實現(xiàn)自身能力的切實提高。

2.2教學方法沒有發(fā)生本質(zhì)上的變革

在教學方法上，很多教師沒有認識到“以學生為中心”現(xiàn)代教育思想的具體內(nèi)涵，仍然在課堂教育環(huán)節(jié)通過大量知識的講授或者照本宣科地進行課件朗讀來引導(dǎo)學生了解課程內(nèi)容、掌握相關(guān)知識。這種方法難以提高學生的課堂效率，并且也很難讓學生通過正常的課堂學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生對學習內(nèi)容的深入思考，更無從談及對學生的能力進行培養(yǎng)。此外，盡管絕大多數(shù)高校都采用了信息化的教學手段，但是教師只是沿用了以往的教學方法，將教學內(nèi)容從課本和板書轉(zhuǎn)移到了PPT或微課資源上，并且對于教學內(nèi)容沒有做到及時更新，這都會影響到學生的個體發(fā)展，并對學生的綜合能力發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

2.3教學評價與考核不能反映學生的實際能力

教學評價與考核工作能夠?qū)φn程的預(yù)期目標實現(xiàn)情況進行衡量與判斷，并且對學生的能力進行準確反映，但是這需要建立在考核方法全面、考核機制客觀的前提條件之下。現(xiàn)階段很多本科學校仍然強調(diào)對學生的基礎(chǔ)理論知識進行考核，并通過分數(shù)評定作為評價學生知識掌握情況的主要評定因素，淡化了學生運用理論知識解決實際項目的能力考核部分。這會一定程度上讓學生產(chǎn)生錯誤的學習心態(tài)，不能形成較好地運用理論知識解決實際問題的能力。

3 建立基于能力本位的計算機專業(yè)課程體系的具體方法

3.1明確人才培養(yǎng)的目標定位

本科院校應(yīng)該充分了解到現(xiàn)階段計算機人才培養(yǎng)的階段性目標。首先，計算機專業(yè)的教師應(yīng)該充分認識到現(xiàn)代教育中對于學生主體地位進行保障的現(xiàn)代教育思想，在課程體系的設(shè)計過程中做到以學生為主體，并且嘗試在教學實踐中調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生能夠自覺參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，為教學成果的提高提供保障；其次，相關(guān)教育人員應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)人員保持聯(lián)系，并且借助于科研工作與計算機行業(yè)內(nèi)的前沿研究方向（如深度學習、數(shù)據(jù)挖掘等）進行把握，了解到目前行業(yè)對人才的具體需求方向，并大膽對未來一個階段內(nèi)的人才需求作出預(yù)估，有針對性地進行課程設(shè)置的調(diào)整與安排，讓人才的培養(yǎng)能夠緊隨時代的潮流乃至超前于時代，從而明確人才培養(yǎng)的目標，讓學生能夠通過本科階段的課程學習真正實現(xiàn)自身能力的提高。

3.2對課程內(nèi)容和課程教學方法進行革新

計算機專業(yè)的教學工作者也應(yīng)該重視對現(xiàn)有的課程內(nèi)容以及課程教學方法進行更新，讓課程體系能夠與時俱進，具備必要的時代要素。首先，教師應(yīng)該具有良好的行業(yè)眼光，對于現(xiàn)階段出現(xiàn)迅猛上升勢頭的相關(guān)技術(shù)、編程語言、專業(yè)軟件等進行全方位考察，將能夠進行教學實踐的部分加入到教學內(nèi)容中來，如目前在各領(lǐng)域發(fā)揮較大作用的Python語言，以及在圖像識別技術(shù)方面的新理論等；其次，教師應(yīng)該發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生進行拓展學習以及合作交流，并設(shè)置一系列課堂探究、課程設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學生能夠進行實際的項目實踐，提高其運用理論知識的能力，從而全面提高學生的專業(yè)素質(zhì)。

3.3建立多元化的課程評價機制

計算機專業(yè)的課程評價應(yīng)該具有多元、全面、客觀的特征。一方面，傳統(tǒng)上的成績考核形式可以有一定程度的保留；教師可以適當調(diào)整對學生的理論知識進行書面或者上機考察的分值比例，確保學生的基礎(chǔ)知識學習達到課程的預(yù)期要求；另一方面，教師應(yīng)該就一些課上小作業(yè)、課題設(shè)計以及學生的創(chuàng)新項目開發(fā)等進行不同程度的加分，讓學生認識到計算機專業(yè)知識實踐的本質(zhì)內(nèi)涵，從而幫助學生綜合提高其自身運用計算機理論知識的能力。

4結(jié)語

建立一套基于能力本位的計算機專業(yè)課程體系對于本科階段的教育具有相當?shù)默F(xiàn)實意義，其能夠在很大程度上為高校的人才培養(yǎng)計劃實踐以及學生的個人職業(yè)能力提高提供保障。因而，計算機專業(yè)的本科院校教學人員應(yīng)該在充分認識能力本位課程體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)的目標，更新教學內(nèi)容以及教學手段，并且嘗試建立多元化的教學評價機制，進而在建立計算機專業(yè)新型課程體系方面發(fā)揮積極的作用。

[參考文獻]

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[4]衷克定.論大學計算機課程計算思維能力培養(yǎng)的人本位回歸[J]中國大學教學，2015 （7）：51-55，84