本科院校基于能力本位的計算機專業課程體系研究

滕海坤 劉心聲 李倫彬

摘要：文章分析了能力本位課程體系的具體內涵，并針對我國本科院校中的熱門專業之-——計算機專業的課程體系結合能力本位思考進行了探究，就目前出現的一些問題進行了分析，并有針對性地提出了建設基于能力本位的計算機專業課程體系的具體方法。

關鍵詞：本科院校；能力本位；計算機專業；課程體系

作為高等教育院校核心組成部分的本科院校，能否結合專業特點以及學科特色，建立基于能力本位的專業課程體系專業人才培養質量的決定性要素。因而，對基于能力本位的計算機專業課程體系展開探索，成為現階段本科院校計算機專業教育工作者所應重點關注的任務之一。

1 能力本位計算機專業課程體系的內涵及意義 能力本位的概念來自于能力本位職業教育思想，其核心在于培養學生的能力，通過對學生所學習學科的內容進行全方位分析，并且對學生使用知識的應用要求進行綜合思考，從而提高學生在相關專業的競爭力，讓學生能在真正的意義上具備良好的職業競爭力。能力本位的思想其實也正是我國義務教育階段素質教育的延續，其本質目的在于防止過度的技能訓練影響到學生的綜合素質提高，讓學生在激烈的就業競爭中缺乏核心競爭力，從而與高等教育人才培養的預期目標相悖情況的發生。同時，采用能力本位思想來進行專業課程體系的設計，能夠很大程度上幫助學生掌握良好的學習方法以及思考方式，并且培養自身的創新思維，對自身之后的職業發展有很大程度上的幫助[1]。

課程體系的概念已經在近年來的教育實踐中多次得到提及，目前認為課程體系包含了諸如課程目標設置、課程內容選定、課程安排設計、教學工作實施以及課程反饋評價等多個層面的內容，通過對課程進行全方位的分析，并且從不同的角度來對課程環節的每一個部分進行思考與細節任務分配來實現課程的最優效果：課程目標設置主要針對的是學生通過課程在技能提高、能力提升等方面的表現，是對教育成果的預期反映，也能夠引導課程的總體方向；課程內容則是對課程目標通過結合專業知識、通識知識進行具體化實踐的內容，讓課程對學生學習的期望以細節的每節課程進行分別表現；課程安排涉及諸如課程的類型、開展教學的先后順序以及每部分內容的比例安排等，能夠在總體上對課程內容進行協調，以便于更好地實現課程目標；教學工作實施則是課程的具體時間，讓課程的理論思考與環節設計能夠與學生的學習活動產生聯系，是課程體系中能夠應用教學效果，并對教學目標有直接反映的關鍵環節；課程的評估反饋則是針對課程結束后的環節，通過教師和學生對上文所提及的4個部分進行思考與評價，并且同課程的整體教學目標進行比對的方式判定課程的價值，對課程的各個部分作出調整。此外，良好的課程評估也能夠更新課程目標，確保課程具有現實意義，對課程的發展或者大方向的發展具有很重要的指導作用[2]。這5個部分內容也是文章在下文部分對計算機專業的課程體系進行分析的唯一依據。

目前，基于能力本位的專業課程體系已經在國內外有了不同程度的實踐，而西方國家的一些先進課程模式，如德國的雙元制模式、加拿大的能力本位教育（Computer-BasedEducation，CBE）模式等都有著較為成熟的實踐。德國的雙元制強調將學校與企業進行結合，其人才的培養目標在很大程度上需要結合企業的要求；加拿大的CBE模式與之相似，將學生的能力培養目標進行細化，并且針對不同的職業將職業能力從知識、態度、技巧以及反饋4個方面進行深入且全面地培訓；這些模式都可以為我國的計算機專業課程體系設計提供很大程度的參考[3]。本科院校可以在結合課程本身特點的基礎上適當讓學生接觸到企業相關層面的人員培訓計劃、人員能力要求等，讓學生提高所學知識的實踐應用能力，進而實現計算機能力的全面提高。

2 本科院校計算機專業課程體系的現存問題

2.1計算機專業的課程設置欠合理

我國本科院校計算機專業的課程設置存在一部分的問題。傳統上計算機領域的相關內容更新換代的速度并不算迅速，而且很多計算機軟件和語言的使用存在很大程度上的相通性，因而在高校進行課程設置的過程中沒有用發展的眼光看待問題，很多學校都沒有緊隨時代發展的潮流，進行課程設置的更新。目前計算機專業的特點在于發展迅速、專業性強，而對于某一類內容（如網頁編程中的動態服務器頁面（Active Server Page，ASP）與HTML5語言；數據庫技術中的MySQL與Oracle；大數據處理技術中涉及的數據采集、存儲與管理等），盡管彼此之間具有基礎概念上的相通性，但是人機交互、邏輯思想、算法實現等方面的內容都可能存在較大差異，因而高校的計算機專業設置需要充分考慮到客觀需要，而不是僅僅沿用數年甚至數十年之前的模式。舉例來說，很多學校都仍然把C語言作為學生編程語言訓練的基礎，而且不乏學校會開設Visual Basic的編程語言課程；但是，學生本身在初高中階段就可以很大程度上完成C語言基礎部分的學習，同時客觀上C語言在進行相關基礎算法訓練時相對于Java和C#并不具備優勢，在學習門檻上諸如Python等后起之秀也能夠取代C語言的傳統位置，這就使得學校對相關編程課程的設置缺乏前瞻性，從而影響到對學生能力的培養[4]。如果高校的課程設置無法迎合計算機技術發展的潮流，那么學生也自然難以實現自身能力的切實提高。

2.2教學方法沒有發生本質上的變革

在教學方法上，很多教師沒有認識到“以學生為中心”現代教育思想的具體內涵，仍然在課堂教育環節通過大量知識的講授或者照本宣科地進行課件朗讀來引導學生了解課程內容、掌握相關知識。這種方法難以提高學生的課堂效率，并且也很難讓學生通過正常的課堂學習環節產生對學習內容的深入思考，更無從談及對學生的能力進行培養。此外，盡管絕大多數高校都采用了信息化的教學手段，但是教師只是沿用了以往的教學方法，將教學內容從課本和板書轉移到了PPT或微課資源上，并且對于教學內容沒有做到及時更新，這都會影響到學生的個體發展，并對學生的綜合能力發展產生阻礙。

2.3教學評價與考核不能反映學生的實際能力

教學評價與考核工作能夠對課程的預期目標實現情況進行衡量與判斷，并且對學生的能力進行準確反映，但是這需要建立在考核方法全面、考核機制客觀的前提條件之下。現階段很多本科學校仍然強調對學生的基礎理論知識進行考核，并通過分數評定作為評價學生知識掌握情況的主要評定因素，淡化了學生運用理論知識解決實際項目的能力考核部分。這會一定程度上讓學生產生錯誤的學習心態，不能形成較好地運用理論知識解決實際問題的能力。

3 建立基于能力本位的計算機專業課程體系的具體方法

3.1明確人才培養的目標定位

本科院校應該充分了解到現階段計算機人才培養的階段性目標。首先，計算機專業的教師應該充分認識到現代教育中對于學生主體地位進行保障的現代教育思想，在課程體系的設計過程中做到以學生為主體，并且嘗試在教學實踐中調動學生學習的主觀能動性，讓學生能夠自覺參與到課堂教學環節中來，為教學成果的提高提供保障；其次，相關教育人員應該與相關企業人員保持聯系，并且借助于科研工作與計算機行業內的前沿研究方向（如深度學習、數據挖掘等）進行把握，了解到目前行業對人才的具體需求方向，并大膽對未來一個階段內的人才需求作出預估，有針對性地進行課程設置的調整與安排，讓人才的培養能夠緊隨時代的潮流乃至超前于時代，從而明確人才培養的目標，讓學生能夠通過本科階段的課程學習真正實現自身能力的提高。

3.2對課程內容和課程教學方法進行革新

計算機專業的教學工作者也應該重視對現有的課程內容以及課程教學方法進行更新，讓課程體系能夠與時俱進，具備必要的時代要素。首先，教師應該具有良好的行業眼光，對于現階段出現迅猛上升勢頭的相關技術、編程語言、專業軟件等進行全方位考察，將能夠進行教學實踐的部分加入到教學內容中來，如目前在各領域發揮較大作用的Python語言，以及在圖像識別技術方面的新理論等；其次，教師應該發揮學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生進行拓展學習以及合作交流，并設置一系列課堂探究、課程設計環節，讓學生能夠進行實際的項目實踐，提高其運用理論知識的能力，從而全面提高學生的專業素質。

3.3建立多元化的課程評價機制

計算機專業的課程評價應該具有多元、全面、客觀的特征。一方面，傳統上的成績考核形式可以有一定程度的保留；教師可以適當調整對學生的理論知識進行書面或者上機考察的分值比例，確保學生的基礎知識學習達到課程的預期要求；另一方面，教師應該就一些課上小作業、課題設計以及學生的創新項目開發等進行不同程度的加分，讓學生認識到計算機專業知識實踐的本質內涵，從而幫助學生綜合提高其自身運用計算機理論知識的能力。

4結語

建立一套基于能力本位的計算機專業課程體系對于本科階段的教育具有相當的現實意義，其能夠在很大程度上為高校的人才培養計劃實踐以及學生的個人職業能力提高提供保障。因而，計算機專業的本科院校教學人員應該在充分認識能力本位課程體系內涵的基礎上，明確人才培養的目標，更新教學內容以及教學手段，并且嘗試建立多元化的教學評價機制，進而在建立計算機專業新型課程體系方面發揮積極的作用。

[參考文獻]

[1]韋文聯.能力本位教育視域下的應用型本科人才培養研究[J]江蘇高教，2017（2）：44-48

[2]孫偉，高建.以職業能力為本位的課程體系建設——以計算機網絡技術專業為例[J]遼寧高職學報，2017 （2）：59-61

[3]李凌.基于能力本位和差異化的課程體系開發探究——以淮北職業技術學院計算機專業為例[J]欽州學院學報，2015 （5）：72-76

[4]衷克定.論大學計算機課程計算思維能力培養的人本位回歸[J]中國大學教學，2015 （7）：51-55，84