翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用

梁智武

摘 要：與傳統課堂的最大區別在于，翻轉課堂將傳統教師為主場景，翻轉為以學生為中心的場景，提高學生課堂參與性和積極性，教學效率明顯提升，尤其是將翻轉課堂融入計算機基礎教學，其先進性、特殊性及適應性等特點更加凸顯，并逐漸演變成為我國總體教育改革的重要突破口。文章對翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用進行研究。

關鍵詞：翻轉課堂；中職院校；計算機基礎教學

1 在計算機基礎教學中的融入翻轉課堂的優勢

1.1突破課堂教學在時間與空間上的限制

在傳統課堂教學中，教師與學生被局限于一個狹小的教學空間之內，并且每一課程擁有具體的講授時間，對教學空間與教學時間的擴展形成強有力的約束，學生長期處于固定環境之下，在學習過程中知識掌握等級逐漸顯現，從教師角度來看，無法顧及每一階層學生，只能對中間層次學生進行授課。但翻轉課堂教學模式不同，學生與教師角色互換，知識獲取通道逐漸豐富，激發學生自主學習的興趣，并且針對傳統教學模式下不同層次學生，翻轉課堂可實現區別對待，對于學習能力較強的學生，可以適當加快教學速度，減少學習時間。

1.2學生自主學習意識不斷提升

在翻轉課堂開展的前期階段，學生自主性的學習是其能夠保持平穩運行的重要基礎條件，當學生對課堂中各類基礎知識點完全掌握之后，可嘗試讓學生投身于問題的解決環節，運用所學知識對所提出問題答疑解惑，被認為是一種有效地鞏固學習效果的方法。而計算機基礎課程與其他公共基礎課程不同，是一門集理論知識與實踐操作于一身的學科，在課堂教學中將現代多媒體技術引入教學，充分利用其先進性，例如，視頻、圖片和PPT課件等方式，借助于此對某一計算機知識或者計算機技能進行反復練習，對學生課堂計算機知識的學習進行全面鞏固，提高學生自主學習意識，對學生實際學習能力進行更深層次的挖掘，為學生良好學習習慣的養成提供強有力支撐。

1.3教學手段趨于技術化

翻轉課堂將信息技術手段與互聯網技術手段，充分融合于實際課堂教學，教學技術性特點高于同一時期新型教學模式。傳統教學基礎上現代化科技手段被引入的教學案例較多，但具體應用效果與預期效果存在較大差異，無法從根本上實現教學手段的現代化與技術化，而翻轉課堂中的技術化區別于傳統教學的主客體關系，更多的是對整個教學空間與教學環境的改變，使得技術化優勢得到最大限度的釋放。 通過翻課堂在計算機基礎教學中的應用，在教師、學生、教學形式、課堂內容以及技術應用等方面的教學效果得到明顯改善。對上述幾種課堂教學要素的對比分析如表1所示。

2 我國各大院校計算機基礎教學現狀

2.1學生缺乏學習的主動性

目前，各大院校面對招生困難問題，逐漸降低教育入學門檻，與全國高等院校相比，學生文化知識基礎相對薄弱，自我行為習慣的養成及自我控制能力相對缺乏，個別學生心理負擔較重，學習主動性與積極性嚴重匱乏，甚至產生厭學、棄學等不良心理。學生對計算機公共基礎課堂的學習，往往抱以短視態度，普遍認為計算機課程是一項娛樂性活動，更多是游戲、上網購物、社交等等，對于計算機常規操作、現代辦公軟件、網絡基礎知識、硬件維護等方面的學習嚴重缺失。

2.2重知識技能灌輸，輕過程方法探究

計算機基礎課程是學生公共考試中一門必考科目，對學生考試成績具有一定的要求。但目前，我國各院校在開展計算機基礎課堂教學過程中，難以突破傳統教學理念，普遍認為對學生進行基礎知識技能的灌輸與講授，是整個計算機基礎課程教育教學的主要任務，對學生課堂學習效果的評價標準，主要采用“理論知識考試成績十上機考試成績”的方式。

2.3多課堂傳授，少課余延伸

計算機基礎專業是一門專業性、實踐性、開放性較強的綜合學科，要求學生在掌握計算機基礎理論知識的同時，還有能力應用于實際應用。從我國現階段計算機基礎教學格局來看，一切教育教學活動被限制于教師或者機房，課堂教學過程中以教師為主導，教師負責對某一知識進行系統講解，學生籠統接受，即使對于更深層次的知識，也是通過教師傳授的渠道獲得，學生自身無更多信息獲取路徑，被完全限制于一個封閉的教學空間，當教師課堂教學活動結束，意味著學生學習行為的終止[1]。

3 翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用

3.1學校配備完善的軟硬件設施

計算機技術與互聯網技術是翻轉課堂得以有效開展的主要載體，在翻轉課堂教學模式的不斷推進中，學校應注重“軟硬結合，相互促進”形成計算機基礎課堂教學新體系。一方面，為構建一流院校，學校應不斷升級硬件設施，例如，積極引入高性能計算機服務器、匯聚線路增加寬帶，方便校園網絡輕松擴展，完成無線在教室、機房、圖書館等區域的全面覆蓋，方便學生在網上搜集資料，自主、主動學習。另一方面，從學校軟件設施入手，著力構建較為成熟的教學平臺，豐富教學資源，實現優質教育資源在教師與學生之間的共享。逐步完善院校的硬件以及軟件設施，全力推進計算機基礎課堂教學模式的改革，對翻轉課堂的實施起著重要的助推作用。

3.2制作微課，讓知識簡單易懂

從計算機基礎課堂的課程內容來看，包含多項內容，如計算機基礎知識、互聯網、多媒體軟件、操作系統、Word2010、Exce12010和Powerpoint2010等。而微課作為教育信息化普及過程中的一項有效成果，以短、小、精、趣的特點，顛覆以往教學模式，將微課引入計算機基礎教學與實際課程內容相結合，將微課視頻以任務的形式進行系統的分配，盡量將每段課程講解視頻內容控制在10-15 min。比如在Word軟件課程的教學講解過程中，按照軟件中實際操作窗口，對工具欄中每一功能進行講解，將視頻講解文件按照格式化、頁面布局、審閱、邊框、底紋等進行分類。又如在Excel軟件的講解過程中，把每一節知識點進行細分，如在數據操作中，把排序、篩選、分類匯總、合并計算等操作都制作成各個獨立的視頻文件[2]。

3.3采用多種教學方法活躍課堂氛圍

教師作為教學任務的制定者與教學活動的主要參與者，應逐漸掙脫傳統教學方法，不斷嘗試全新的、高效率的教學方法，如講授法、演示法、任務實施法等，訓練學生的觀察能力、思考能力、動手能力，讓學生充分發揮自己的能力。以IF函數教學為例，可以分3步走。（1）為了能夠使學生對將要學習的知識進行整體把握，應對所學知識點進行課前預習，從而提高學生的自主學習能力。（2）在實際課堂教學活動開展時，教師可通過問題的形式引入課程主題，讓同學們思考一個問題，比如：如果要你給這個表中的計算機判斷一個等級，80分以上為“良好”，80分以下為“一般”，你該怎么做，要用多長時間？通過問題并讓學生來操作可檢查預習效果，老師演示操作激發同學們的學習興趣。（3）介紹IF函數的格式和功能。例子：B1單元格輸入：=IF（6>5，10，- 10），那么IF函數的結果就為10；如果輸入=IF （6<5，10，-10），那么IF函數的結果就為-10。通過任務的布置與實施，讓同學們在操作中去了解、熟悉、掌握IF函數的操作，充分展現“做中學，做中教”的特色。

4結語

綜上所述，如果說互聯網對傳統教育行業造成沖擊，不如說是教育行業更需要創新性、時代性的思維。翻轉課堂教學模式順應我國教育改革趨勢，在滿足學生在空間與時間上自由化的同時，在某種程度上為學生個性化學習提供了可能，有效縮減存在于學生之間的差異性。翻轉課堂所帶來的其它顯著變化在于學生學習興趣、自覺性的增加，思維能力和其他學習成績的提升，還有教師專業素養的發展。

[參考文獻]

[1]張桂香，劉春利中職《計算機應用基礎》課程翻轉課堂模式應用探究[J]職教與經濟研究，2015 （2）：251-254

[2]侯紅梅.翻轉課堂在職業學校《計算機應用基礎》課程中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2015