耦合雙創教育與“工匠精神”，提升應用型大學學生的創新創業能力

劉偉慈 梁瑞生

【摘要】應用型大學學生存在自身素質和綜合能力有待提高、創新創業意識不強、創新創業實踐平臺不夠完善等困境。耦合創新創業教育與工匠精神，有助于提升應用型應用型大學學生的創新創業能力。

【關鍵詞】工匠精神；應用型大學學生；創新創業教育

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、前言

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，中國從“制造大國”走向“智造強國”，人民從追求產品的簡單實際應用到越來越追求產品的品質及品味，“雙創”與“工匠精神”成為了社會熱門話題和關注的焦點。

國務院總理李克強于2016年3月5日作政府工作報告時提出了“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的：“工匠精神”，增品種、提品質、創品牌” ，表明了“工匠精神”和創新創業是緊密相連的。“工匠精神”體現了職業態度及精神理念，要求不但具備嚴謹認真的職業態度、知行合一的實踐品格和團隊協作的優良作風，更是要有推陳出新的創新品質、精益求精的創造精神。為了中國夢的偉大實現和中華民族的偉大復興，不但需要具有工匠精神的能工巧匠，也迫切需要應用型的創新創業人才。作為萬眾創新、大眾創業的生力軍，大學生不僅要掌握專業知識及技能，也要培養創新創業的能力與意識，更要注重職業素養的培養。工匠精神教給學生的精神理念及價值觀，更好地幫助他們在創新創業道路上大膽創新、克服重重困難，取得成功[1-3]。我們在對大學生進行創新創業教育時，并有機耦合工匠精神，將有助于我國的創新創業人才的培養。因此，耦合創新創業教育 與“工匠精神”，將極大地提升應用型大學學生的創新創業能力，并為國家創新發展提供可靠的人才保障。

二、應用型大學學生創新創業培育現狀分析

據新聞報道全球大學生創新創業的比重超過30%，而在我國僅為5%，遠遠落后與全球發展。高校自2002 年開始實施創新創業教育試點，雖然取得了初步的成效，但目前仍存在著一些不可回避的困境與問題。我國應用型大學學生創新創業人才不能滿足社會的需求，具體表現在以下幾個方面：

1.大學生缺失“工匠精神”的內涵。現在的社會教育功利性太強，學生選擇就讀的專業或者工作崗位更注重的是“錢途”和“權途”，忽視了專業素養和內涵，如敬業、愛崗、積極工作、螺絲釘的精神等。

2.學生自身創新創業的意識相對薄弱：很多學生是一種被動接受知識以適應社會發展需要的消極理念，而不是主動學習以求創新為自己所用。一些大學生眼高手低、缺乏恒心和毅力、社會責任感弱、做事虎頭蛇尾、遇事得過且過、心理承受能力較弱、對自己的要求低，在學習和工作中依懶性較強、沒有創新，因此他們的自身素質和綜合能力亟需提高。

3.教學方法問題：一方面教學內容缺少專業性、系統性，表現形式單一，師生共同面臨著管理實踐能力和創新創業能力的空白體驗。另一方面有些教學方法還遵循傳統，沒有與時俱進，無法滿足新形勢下學生的需求。現在的大學生主要是生活在信息化時代90 后、00 后，不喜歡傳統的“填鴨式”的教學。另一方面教師不能很好的運用信息技術下的教學方法比如微課、慕課、翻轉課堂、對分課堂、雨課堂等等，多采用板書加PPT 講述理論知識，沒有新鮮感，學生覺得枯燥無味，激不起興趣。很多學生平時不學習，考試臨時包佛腳；實踐教學流于形式，人數多幾人一臺設備，基本上教師操縱，學生以看為主，；動手能力比較差，無法保證學生的技術技能素質。

三、耦合課堂教學與“工匠精神”，提升應用型大學學生創新創業能力的途徑

為解決上述問題，個人認為必須對癥下藥做以下幾點整改：

1.重塑工匠精神

（1）首先國家要把學歷文憑、技術技能職業資格納入統一的國家資格框架中；其次社會構建良好的輿論環境，提高“工匠”人才的經濟地位和社會地

（2）重新定位職業教育，以人為本，并充分利用校企合作培育“工匠精神”

（3）融入“工匠精神”，進行平臺渠道優化。構建行、政、校、企多主體的協同育人平臺，多維度進行應用型大學學生 “工匠精神”的培養，充分發揮多要素實崗育人的效應。教育教學全過程融入“工匠精神”的培育，做到覆蓋全學程、融入全領域。

（3）優化教育教學，變傳統課堂為以生為本，生生合作，師生互動課堂。

（4）強化教師“工匠精神”與創新創業教育能力，通過校內培訓、外派研修、入企鍛煉、職場競技等手段鍛造專業名師。通過柔性引智，營造智庫，打造高素質、高水平的師資隊伍。

2. 傳承“工匠精神”，提高創新創業意識

“工匠精神”不僅造就了我國歷史上百業興旺、空前繁榮，也是實現中國夢的和“中國制造2025”的重要因素。我們可以通過開設專業課堂、第二課堂、圖書館與校園媒體等，讓大學生了解我國輝煌燦爛的工業史，傳承并強化工匠精神的民族基因，在學習和工作中渲染創新創業的社會風氣，確立以工匠精神為本的，適應當前教育環境和世界環境的新的人才觀、質量觀和發展觀。

3. 深化“工匠精神”，把工匠精神和專業設置結合起來，提高創新創業的綜合能力和素質。

4. 踐行“工匠精神”，把理論知識與社會實踐相結合，注重產學研結合、校企合作，積極組織創新創業大賽，樹立學生創業意識，激發創業精神，提升他們的創業能力。

四、結束語

應用型大學耦合創新創業人才培養與 “工匠精神”培育，不僅有助于其更快適應經濟轉型發展，也是滿足企業、行業生存發展的需要，更是讓學生實現自身人生價值。培養應用型創新創業人才并具有“工匠精神”，是一個充滿艱辛和希望的歷程，需要家庭、學校、政府、企業、社會等充分發揮各自優勢， 協同發展，共同促進學生牢固樹立敬業守信、精益求精、樂于奉獻的“工匠精神”，促進“中國制造”逐步走向“中國智造”和“中國質造”，實現中國夢。

參考文獻：

[1] 黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016，（8）.

[2] 張立新.培養大國工匠是時代使命[N].中國勞動保障報，2016-04-09（3）.

[3] 蘇楠. 萬鋼： 培育工匠精神 促進創新創業[J]. 中國科技產業，2016（4）：12-13.

基金項目：本文系廣州工商學院2016本科“質量工程”項目“應用型大學理工科專業創新創業教育研究”（項目編號ZL20161206）。

作者簡介：劉偉慈，廣州工商學院講師（528138），主要研究方向為激光技術、光纖通信、光電子技術及系統等。