內(nèi)地新疆高中班預(yù)科英語校本課程開發(fā)的探索

徐香云

（浙江省臺州市第一中學(xué)，浙江臺州 318000）

引 言

為了使新疆少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)地接受更好的高中教育，將來為祖國服務(wù)，自2000年9月開始，國家在北京、上海等12個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的13所一類高中開辦了“內(nèi)高班”。 為提升新疆基礎(chǔ)教育水平，加速少數(shù)民族人才后備隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，2010年國家進(jìn)一步擴(kuò)大內(nèi)高班招生規(guī)模[1]。遵照中央指示，我校于2012年9月首次招收新疆學(xué)子，有幸承擔(dān)此項(xiàng)光榮而艱巨的政治任務(wù)。

2000年，教育部印發(fā)關(guān)于《內(nèi)地新疆高中班工作會議紀(jì)要》的通知，其中“（四）內(nèi)地新疆高中班學(xué)制四年，其中含預(yù)科一年。預(yù)科一年，重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)漢語文、英語和數(shù)理化課程。由教育部統(tǒng)一組織編寫教學(xué)計(jì)劃和預(yù)科教材”[2]。然而，各省使用教材不一，高考分省實(shí)施；學(xué)生類別不一，有漢族、民考漢、民考民等，造成學(xué)生基礎(chǔ)不一，所以全國統(tǒng)編教材缺乏普適性。

2012年6月，浙江省教育廳頒布了《深化普通高中課程改革方案》，提出力求達(dá)到“把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校”的目的，而實(shí)際上，課程開發(fā)基本上集中在選修課程，對無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及教材的內(nèi)地新疆高中班預(yù)科必修課程的開發(fā)涉足甚少，尤其是英語學(xué)科。至今為止，沒有一套系統(tǒng)的英語教材供我校內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生使用，教師心情忐忑，深切感受到肩上擔(dān)子的沉重和前面道路的艱辛，擺在面前的是一條從未走過的路。

一、分析問題，明確預(yù)科英語校本課程開發(fā)的必要性

我們曾多次去新疆班調(diào)研，通過聽課、課堂觀察和對任課教師的訪談和對學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

由于中國東西部的教學(xué)條件、教學(xué)模式和教學(xué)資源等存在一定的差距，學(xué)生雖然是經(jīng)過新疆當(dāng)?shù)刂锌继暨x出來的優(yōu)秀學(xué)生才進(jìn)入內(nèi)高班，但在生活環(huán)境發(fā)生巨變、教學(xué)深度發(fā)生跨越和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生轉(zhuǎn)變等多因素的影響下，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較慢。此外，內(nèi)高班學(xué)生分為“民考民”“民考漢”等多種生源，針對不同層次的學(xué)生，高考錄取分?jǐn)?shù)差別甚大，勢必要求分層教學(xué)，避免“一鍋端”。預(yù)科英語的教學(xué)進(jìn)度和教材銜接，要適合學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展要求。

根據(jù)上述問題，我們認(rèn)為對內(nèi)地新疆高中班預(yù)科英語校、本課程進(jìn)行開發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)高班預(yù)科階段英語校本課程的研究與建設(shè)，很有必要且迫在眉睫。這對于內(nèi)高班學(xué)生盡快適應(yīng)內(nèi)地教育節(jié)奏、提高內(nèi)高班整體教育質(zhì)量意義重大。

二、制定目標(biāo)，確保預(yù)科英語校本課程開發(fā)的針對性

通過前期對2016屆“民考漢”預(yù)科學(xué)生的研究，得出這屆學(xué)生有如下特點(diǎn)：普通話水平高，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，生活適應(yīng)性強(qiáng)，家庭生活水平高等。然而，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，并未表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢；成績雖好，但跟本部學(xué)生相比基礎(chǔ)薄弱，差距明顯；預(yù)科學(xué)生內(nèi)部個(gè)體差距很大，學(xué)科之間也不平衡。因此，通過問卷調(diào)查等方式，進(jìn)行分類尋找缺陷的研究、學(xué)習(xí)能力比較研究、民族差異比較研究等，這為教材開發(fā)提供了強(qiáng)有力的依據(jù)（表2）。

續(xù)表

三、開發(fā)思路，增強(qiáng)預(yù)科英語校本課程開發(fā)的實(shí)效性

內(nèi)地新疆高中預(yù)科英語校本課程的開發(fā)，以新課程理念為指導(dǎo)思想，以問卷調(diào)查和教師訪談為切入口，以近四年學(xué)校內(nèi)高班教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)和我校內(nèi)地新疆高中班第一屆高考為經(jīng)驗(yàn)，以內(nèi)地新疆高中班學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)內(nèi)高班學(xué)生初、高中知識銜接為目的，以培養(yǎng)內(nèi)高班學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為落腳點(diǎn)，針對內(nèi)高班學(xué)生的特殊性，結(jié)合初高中英語的連續(xù)性，關(guān)注內(nèi)高班學(xué)生英語技能和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，對預(yù)科英語教材與人教版高中英語必修1教材的銜接展開研究，體現(xiàn)內(nèi)高特色。從預(yù)科與高中英語進(jìn)行銜接的教材、大綱、生源等背景因素進(jìn)行剖析，并科學(xué)合理地闡述關(guān)于銜接教材的設(shè)計(jì)思路和編排詳情，編寫一套適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適合他們的特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律、行之有效的校本課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力上得到最大收獲，在學(xué)業(yè)水平上得到最大提升，在思想和情感上得到最大教育。

四、潛心研究，彰顯預(yù)科英語校本課程開發(fā)的重要性

1.與教師發(fā)展相聯(lián)系

學(xué)校找準(zhǔn)自己的發(fā)展實(shí)際，通過設(shè)立省級課題《內(nèi)地新疆高中班預(yù)科英語校本課程開發(fā)的研究》的子課題，讓年輕教師堅(jiān)持在教學(xué)中教研、在教研中教學(xué)的方針，根據(jù)語言教學(xué)規(guī)律，開展課題研究，不斷總結(jié)，提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由感性到理性、由自發(fā)到自覺的轉(zhuǎn)變，努力使自己成為一個(gè)有思想的教師，從而提升教師科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以便走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

2.與課程開發(fā)相聯(lián)系

通過對內(nèi)地新疆高中班預(yù)科英語校本課程的開發(fā)，提高教師的課程意識，積累課程開發(fā)的技能、經(jīng)驗(yàn)及知識，讓教師將日常教學(xué)與課程開發(fā)研究有機(jī)結(jié)合。通過問卷調(diào)查、對學(xué)生情況的分析研究和階段性實(shí)驗(yàn)，我們了解了預(yù)科“民考漢”學(xué)生的基礎(chǔ)情況，找準(zhǔn)了起點(diǎn)與問題，為編寫預(yù)科英語校本課程提供依據(jù)，確定了校本課程新的目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃及實(shí)施方案和評價(jià)，形成相對規(guī)范化、系統(tǒng)化、特色化、行之有效的新的預(yù)科英語校本課程總體框架，開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一整套預(yù)科英語校本課程。一年來，已開發(fā)和在開發(fā)中的校本課程達(dá)到數(shù)本。

校本課程的開發(fā)為本校預(yù)科學(xué)生提供了相對穩(wěn)定的課程及練習(xí)，使新疆學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與內(nèi)地的教學(xué)有效銜接，讓學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面實(shí)現(xiàn)深度和廣度的提升，并能對自己的學(xué)習(xí)和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，也為其他內(nèi)地新疆高中班在預(yù)科教學(xué)方面提供可借鑒的課程目標(biāo)、計(jì)劃、教材、練習(xí)資料等，減少不必要的探索，提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。同時(shí)，也為其他學(xué)校如何做好初、高中銜接提供參考，從而推動校本課程建設(shè)。

3.與課堂教學(xué)發(fā)展相聯(lián)系

教師堅(jiān)守課堂主陣地，實(shí)實(shí)在在地面對自己的課堂和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，緊緊抓住問題，研究解決問題的方案，并在實(shí)踐中證明方案的可行性和有效性，向課堂40分鐘要效率、要質(zhì)量。我們曾多次去新疆班調(diào)研、聽課，進(jìn)行課堂觀察、課后交流反思，并且從學(xué)校延伸到校際、市級及省級。一年來，開設(shè)各級各類公開課或講座達(dá)15人次，教師在課堂教學(xué)方面獲獎達(dá)27人次。

4.與學(xué)生素質(zhì)提升相聯(lián)系

內(nèi)地新疆高中班預(yù)科英語校本課程的開發(fā)，從某種意義上來說是幫助新疆學(xué)生盡快適應(yīng)內(nèi)地高中英語教學(xué)，掌握英語學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣，提高語言能力和綜合素養(yǎng)。

5.與教學(xué)質(zhì)量提高相聯(lián)系

內(nèi)地新疆高中班預(yù)科英語校本課程切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科特點(diǎn)，簡明扼要，內(nèi)容翔實(shí)，使用開發(fā)出來的預(yù)科校本課程，必將推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié) 語

沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育，這已日漸成為人們的共識。而年輕教師是教研組的后備力量，他們的發(fā)展是教研組改革和發(fā)展的“瓶頸”，也是學(xué)校特色形成的突破口。因此，為教師提供良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺以及話語權(quán)，是每個(gè)學(xué)校必須認(rèn)真思考的問題，提高教師的課堂教學(xué)水平和科研能力應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

[1]文華俊.新疆少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查與研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2014:5.

[2]韓新雷.新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語對其思維模式的影響[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)人文社會科學(xué)版),2009,37(04):132-135.