淺析獨立學院英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

【摘要】近年來，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力越來越成為外語教學關注的重點。筆者作為獨立學院英語專業(yè)的一名教師，通過以所在學校為例，探析了獨立學院英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的一些問題，并分別針對學生、教師以及學校層面給出相應對策，以期能夠引起更多學者對獨立學院英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的關注。

【關鍵詞】獨立學院；英語專業(yè)；跨文化交際能力

【作者簡介】陳婷婷（1989- ），河南新縣人，碩士，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院外語系助教，研究方向：英語教學。

隨著我國改革開放進入到第40年，全球化的進程不斷加快，跨文化交際變得越來越重要。近年來，隨著獨立學院的蓬勃發(fā)展，很多學校設置了英語專業(yè)。筆者所在的新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，作為河南省唯一的一所醫(yī)學類獨立學院，也開設了結合學校特色設置的英語（醫(yī)學科技）專業(yè)。2000年教育部批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確指出，高校要注重培養(yǎng)英語專業(yè)學生的跨文化交際能力，可見跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語專業(yè)教學中尤為重要。獨立學院每年有一批又一批的英語專業(yè)學生畢業(yè)，這些學生的跨文化交際能力培養(yǎng)也同樣值得關注。

一、跨文化交際能力相關研究綜述

關于跨文化交際能力的研究，國外要比國內早。國外最早可以追溯到20世紀50年代，而國內大概是從20世紀80年代才開始關注。

國外的研究更多關注的是跨文化交際能力的定義、要素以及模式等等。對于跨文化交際能力的定義，雖然學術界并沒有統(tǒng)一，Perry和Southwell認為可將該種能力概括為與具有不同文化背景的人們進行有效以及恰當交往的能力。對于跨文化交際能力包含的要素，盡管也不統(tǒng)一，可歸納為三方面的能力：認知能力、情感能力和行為能力。關于跨文化交際能力的模型，最為典型的為Byram提出的模型，將跨文化交際能力分為四個維度：知識維度、技能維度、態(tài)度維度以及批判思維維度。

國內對于跨文化交際能力的研究，相比國外起步較晚。胡文仲指出，近年來出現(xiàn)了越來越多的關于跨文化交際能力的研究，尤其是涉及到外語教學方面的。孫有中提到，跨文化能力的培養(yǎng)將在新一輪外語教育改革中受到高度重視，同時他還提出跨文化教學中的五大原則：思辨原則、反省原則、探究原則、共情原則以及體驗原則。

雖然國內外已經有不少跨文化交際能力的相關研究，可是大部分關注的是非獨立學院的學生，以獨立學院英語專業(yè)學生為研究對象的研究較少。因此筆者以自己所在的新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院為例，探析獨立學院英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問題，并針對性地給出對策，以期能夠提高獨立學院英語專業(yè)學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)出更多的人才。

二、獨立學院英語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問題

筆者作為新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院的一名一線專職英語教師，通過對12名英語專業(yè)學生和5名英語專業(yè)教師的半結構性訪談，了解到學生的跨文化交際能力總體還不夠強，可見學校在培養(yǎng)這些學生的跨文化交際能力中存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1.學生的跨文化交際意識淡薄。筆者所在的新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，作為一所以醫(yī)學為主體的獨立學院，所以每年醫(yī)學類的專業(yè)招生比較熱門。相比之下，英語（醫(yī)學科技）專業(yè)的招生就沒有那么熱門了，有部分錄取到該專業(yè)的學生英語基礎不太好，而且英語學習興趣也不太高。通過訪談還發(fā)現(xiàn)，大部分學生都沒有出國經歷或者很少有主動和外國人練習口語的機會，跨文化交際的意識非常薄弱。不少學生反映，這些年學的英語是啞巴英語，中學時為了高考，做了很多卷子，但是聽力和口語都很差，所以不敢開口說英語，感覺很自卑，見到外國人就更不敢開口了。在訪談中，其中一位學生說道，“我看見外國人就特別緊張，不知道說什么，感覺很尷尬。其實我很想和外國人聊天，可是自己口語很差，怕人家聽不懂，而且也不知道聊什么話題好，因為不怎么了解外國。”可見，學生的英語基礎有待加強，同時對于外國文化了解甚少，跨文化交際意識亟待提高。

2.教師的跨文化教學能力不強。獨立學院的教師，相比公立院校來說，流動性較大，而且由于教師教學任務比較重，接受培訓的機會相對也較少一些。同時，由于受到長期以來傳統(tǒng)教學方法的影響，以及每學期有固定的教學任務，許多教師上課時還是采用以教師為中心的教學方法，“滿堂灌”的授課模式，很少給學生組織有助于培養(yǎng)學生跨文化交際能力的課堂活動。以筆者所在的學校為例，外語系教師隊伍均具有碩士研究生學歷，以中青年教師為主，充滿年輕活力，能很好地和學生相處，上課氣氛相對較好。不過，在訪談中，一名專業(yè)課任課老師說道，“我上學時學校沒開設跨文化交際這門專業(yè)課，所以對跨文化交際相關理論了解很少，平常除了備課上課，還要忙學校和教研室的事，沒啥時間去系統(tǒng)地學習理論。自己也沒出過國，沒什么跨文化交際經歷，和外國人接觸的機會也很少。平常講課時有時遇到一些外國文化背景知識，有時間的話會簡單地給學生補充一點，自己知道的也不是很多，沒時間的話就一帶而過了。”可見，獨立學院部分教師的跨文化交際理論學習還不夠，跨文化教學能力還不夠強。

3.學校的跨文化交際氛圍不夠。以筆者所在的獨立學院為例，由于學校所在的新校區(qū)地理位置距離市區(qū)較遠，外籍教師招聘較為困難，資源很有限。一名學生說道，“學校外教數(shù)量有點少，而且外教上完課后就直接坐車回市里了，想課下和外教多交流也找不到機會。”還有學生說道，“學校的英語類課外活動有點少，我們學英語專業(yè)的，想多參加些英語類的活動，鍛煉鍛煉自己。”可見，學校在為學生塑造良好的跨文化交際氛圍方面還需繼續(xù)努力。

三、提高獨立學院英語專業(yè)學生跨文化交際能力的途徑

由于獨立學院英語專業(yè)學生的跨文化交際能力還有待提高，所以針對獨立學院培養(yǎng)學生跨文化交際能力過程中還存在的一些問題，本文提出以下途徑：

1.重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。獨立學院在培養(yǎng)英語專業(yè)學生的跨文化交際能力時，應首先重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。學校和老師可以多引導學生多多利用機會，學習跨文化交際知識，進行跨文化交際實踐。以筆者所在學校為例，外語系開展了學業(yè)導師制，每名英語專業(yè)的學生都配備了學業(yè)導師。學業(yè)導師可以根據(jù)學生的英語基礎，給每名學生制定有針對性的學習計劃。定期與學生見面，全面提高學生聽說讀寫譯各項技能，同時增強學生的跨文化交際意識。一名老師說道，“我給我指導的學生布置了每周看一部英文電影或一集美劇或英劇，學生一方面可模仿發(fā)音，練習口語，另一方面可多了解西方文化。我還給學生布置了課外閱讀英文名著，學生可以擴大知識面和視野，培養(yǎng)跨文化交際意識。”

2.進一步提高教師的跨文化教學能力。為了進一步提高教師的跨文化教學能力，獨立學院英語專業(yè)教師可自身主動加強跨文化交際理論學習以及實踐。比如，可多申請參加國內外跨文化交際方面的學術論壇、研修班等，同時也應多積極申請出國進修，交流訪學，給自己充電。另外，教師應適當?shù)赜嗅槍π缘亟M織一些有助于提升學生跨文化交際能力的課堂活動。訪談中，有老師說道，“在講圣誕節(jié)時，可以組織學生將西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)作比較和對比，看看有哪些相同點和不同點。”教師的跨文化交際能力直接關系到學生的跨文化交際能力，因此也應加以重視。

3.大力營造良好的跨文化交際氛圍。為了營造良好的跨文化交際氛圍，獨立學院可以多多引進優(yōu)質的外教資源，豐富學生的課外英語活動，以及積極開展師生的出國交流訪學活動。首先，語言學習應盡量保證良好的學習氛圍，外籍教師和中方教師相比，有著語言的優(yōu)勢，因此學校還是應該多多引進優(yōu)質的外教資源，同時鼓勵學生多多和外教交流。其次，獨立學院可多組織一些豐富的課外英語活動，比如英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語話劇大賽以及英語配音大賽等，提升學生學習英語的興趣。最后，獨立學院需加強和國外學校的交流，多多開展出國訪學活動，鼓勵英語專業(yè)教師和學生多多參與跨文化交際實踐，更好地提高跨文化交際能力。

四、結語

獨立學院在培養(yǎng)英語專業(yè)學生時，不僅僅要提高學生的基本語言技能，更要注重提高學生的跨文化交際能力。在全球化背景下，獨立學院應結合學校專業(yè)特色，著力培養(yǎng)更多跨文化交際能力強的復合型人才。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學中如何定位[J].外語界， 2013，（6）：2-8.

[3]孫有中.外語教育與跨文化能力培養(yǎng)[J].中國外語，2016，13（3）：16-22.