多模態理論和敘事教學法結合下的大學英語詞匯教學探究

【摘要】隨著國內高校課堂教學方式的不斷演變升級，多模態理論和敘事教學法這兩種新型的教學方法得到了推廣使用，在提升詞匯教學質量和教學方面有顯著的效果。基于二者的基本理論，本文從運用小空間故事的構建講解詞匯、應用PPT演示開展多模態敘事教學等幾個方面，闡述了多模態理論與敘事教學法在詞匯教學中的應用策略，希望能夠為大學英語教師的課堂教學提供一些理論層面的參考作用。

【關鍵詞】多模態理論；敘事教學法；英語詞匯教學

【作者簡介】宮少杰，湖北工業大學工程技術學院。

引言

隨著新課改理念的推進，大學英語詞匯教學的方法也在更新升級，與此同時多模態理論與敘事教學法在詞匯教學課堂上得到了廣泛應用。多模態理論提倡運用聲音、圖像或是顏色、文字等能夠對人體的視聽覺等感官造成沖擊的展現形式，來激發學生參與課堂的積極性，而敘事教學法則傾向于在教學課堂中創設有趣的教學情境，繼而讓學生在真實化的情境中，激發鍛煉自身的詞匯想象能力以及學習能力。

一、運用小空間故事的構建講解詞匯

鑒于多模態理論主要是一種提倡運用能夠造成感官沖擊的教學形式，在學生腦海中形成對特定事物鮮明印象的教學理論，再加上敘事教學法對于創設教學情境來吸引學生詞匯學習注意力的看重。由此，教師在大學英語課堂中講解英語詞匯的時候，就可以通過小空間故事的構建以及敘事語句的提出，采用生動活潑的形式不斷啟發學生深入到詞匯的學習思考過程當中。其中，小空間故事（Small space story）的概念就類似于教師在課堂中，針對要講解的特定知識點所構建的小型教學情境，好處就在于可以通過較為直觀的方式，幫助學生實現快速理解與記憶。例如，教師在教學生辨別學習多年卻依然容易混淆的“under”和“on”的語法用法時，就可以構建一個小空間，先將書放置到桌子上方，之后再將書轉移到桌子的下方，繼而在學生頭腦中形成書圍繞著桌子所構建出的特定空間，而這就可以作為一種小型的空間故事。

二、應用PPT演示開展多模態敘事教學

多模態教學理論傾向于將符號化系統化的形式，制作成能夠用來展開課堂教學的資源，繼而通過這種方式有效吸引學生的課堂注意力，因此可以考慮在課堂中運用多媒態PPT演示的形式，再融入敘事教學法的因素來達到吸引學生注意力的目標，可以針對課程中將要重點講解的詞匯，在PPT中建立具有生動直觀特征的故事情節，充分發揮直觀形象PPT能夠對學生的詞匯記憶造成的沖擊力。例如，教師在為學生講解“patient”的中文釋義時，由于大學階段的學生基本都認識該詞較為簡單的“病人”釋義，但一些基礎薄弱的學生還未能記住形容詞釋義“耐心”，由此教師采取在PPT中放映Flash動畫片段的形式加深學生對于熟詞新義的認知。在動畫片段中可以展示一段醫生正在準備需要的醫療器械，而一旁因為患了牙疼病變得異常痛苦的病人，便陷入了焦急的等待過程中，教師還可以在動畫中配上英文對白字幕，詳細展示病人的心理活動，即“Doctor，when can you examine my teeth？”，至于醫生的對白字幕中，則應當涵蓋著本節課要學的詞匯，即“Since you are a patient，you must be patient.”。如此一來，教師便可以將需學詞匯的兩種主要釋義，通過多媒態PPT的構建再加以敘事化的教學方式詳盡展示出來，讓學生能夠在看動畫和想故事的過程中，主動思考分析詞匯在故事中所具有的特定含義，繼而便可以在潛移默化中掌握課堂中所學的重點詞匯，同時還能夠了解詞匯在口語交際中的具體應用，如此一來有助于達到英語詞匯教學的真正目的。

三、建立詞匯語料庫立體學習詞匯

教師還可以通過建立詞匯語料庫的方式，啟發學生將模態形式的詞匯進行敘事化的學習，促使學生在學習的過程中采用立體化的方式聯想記憶。例如，教師在引導學生記憶詞匯“deli”（熟食店）時，就可以通過構建圖表的方式，列出與熟食店相關的“slicer”、“cash”或者“cash register”等詞匯，之后在PPT中以動畫的形式放映有以上詞匯出現的故事短片，從而讓學生在辨識的過程中，逐漸在頭腦當中建立較為立體的詞匯語料庫，這樣一來便可以通過多模態理論中較為直觀的教學形式與敘事化動畫短片的呈現，刺激學生的多種感官進行記憶，進而提升PPT多媒體、動畫短片以及詞匯聯想等教學法的實效性。在教學中將傳統詞匯教學方法與新型教學方法的優勢有機結合起來，借助多種教學方式的互動，刺激學生腦海中對于生詞的記憶，實現多媒態教學方法與敘事教學法在提升學生詞匯學習效果方面的有效性。

四、結束語

綜上所述，敘事教學法和多模態教學法都是能夠在大學課堂中，有效提升詞匯教學效率的教育方法。在大學英語課堂上將二者綜合起來展開教學時，教師應當掌握二者在鍛煉提升學生詞匯能力方面的特點，繼而綜合二者在教學方面的不同優勢，將其有創設性的應用到課堂教學中，以便運用生動靈活的形式，有效提升學生在課堂中的學習主動性，繼而不斷深化自身的詞匯學習能力，帶動課堂學習的氛圍。

參考文獻：

[1]陳晨.多模態詞匯教學模式在大學非英語專業詞匯教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2015.