拉近師生距離增加學習興趣

紀飛

隨著新課程教育改革的不斷推進，教育人士開始在小學階段進行教育改革工作。小學品德與社會學科是小學課程體系中的重要組成部分，但由于小學生獨特的生理特點與較低的認知水平，無法完全掌握這兩門課程的知識要點，并無法充分理解品德與社會學科較為抽象的課程內容，而利用情境教學法可有效解決這一問題。

情境教學法是教師利用案例或創設課堂情景引導學生進行自主性的學習探究，以提升學生分析與解決實際問題的能力作為教學核心，讓學生消除學習的恐懼感、疲勞感，使學生全身心真正投入到課堂學習中，并充分激發學生的學習興趣、提升課堂學習效率。

一、構建生活情境，拉近師生距離

品德與社會的教材內容是與日常生活息息相關的，因此在結合創設情境教學法進行品德與社會教學過程中，教師要構建生活場景，以拉近師生之間、學生與生活之間的距離，從而幫助學生更好地掌握教材中的知識點，并將知識運用在實際生活當中。以小學三年級《品德與社會》中《分享的快樂》一課為例展開教學案例分析。

教師首先創設生活情境，引導學生進入課堂。“同學們，我們在日常生活中會遇到各種各樣的情況、問題，那么如果我們遇到下面這些問題該怎么辦呢？”接下來教師要播放多媒體課件：雨下得很大，同學們放學后陸續回家了。小明站在學校門口，焦急地看著天空。這時小剛拿著傘要回家，小剛該怎么辦？

師：“看了視頻之后，同學們覺得小剛會幫助小明嗎？該怎么幫他呢？這里說明一下，小剛家離學校很近，請大家說出幫助小明的方式？”

視頻：A.小剛把傘借給小明，自己冒雨回家；B.小剛讓小明在學校門口等，回家幫他取傘；C.小剛把小明送回家之后再回家。

生1：“我選B，因為小剛家近，這樣兩個人都可以打到傘。”

師：“那為什么不選A或C呢？這樣他們也都可以打到傘啊？”

生2：“選A的話，小剛自己會淋濕，可能會著涼生病。C的話，如果小明家非常遠，小剛便要花很久的時間才能回到家。”

師：“你分析得很好，在生活中我們也會經常遇到這樣的情況，那么老師希望大家選擇合適的方法來幫助別人。”

通過這樣的教學方式，教師主要利用教學課件為演示形式，并選擇了日常生活中經常會出現的問題，極富教育價值。通過學生自行思考、討論、分析，可以讓學生正確面對生活中所遇到的各種困難，有效避免說教式的道德觀念強硬灌輸教育，培養學生利用合理的道德思維自覺去解決問題、分析問題，從而達到情景教學的最佳效果。

二、創設活動情境，增加學習趣味

由于品德與社會中的教學內容較為抽象，因此在傳統課堂教學過程中，學生的學習興趣普遍較低，從而影響了整體的課堂效率。結合情景教學法，可以有效打破這一弊端，教師可利用教學活動場景的創建，來有效提升課堂的趣味性。下面將以《品德與社會》教材中《我在長大了》一課為教學案例展開分析。

教師在上課之前要準備相應教具：進步樹、能干花、開心果。在上課之前，教師利用課件讓學生初步感知成長過程，例如，展示某一位同學的成長經歷，讓學生體驗成長過程。

師：“我今天帶來了一本《成長快樂》相冊，同學們想看看嗎？他是誰呢？”接下來，教師可以選出幾名同學猜測相冊的主角是誰，通過學生的活躍參與，有效活躍了課堂氣氛，并引入課題。

活動一：栽進步樹

師：“誰來說說在這一年里，你有什么進步呢？”

生1：“我可以更專心地聽講了，而且每天認真完成值日任務，還學會了打籃球！”無論學生的進步多么微小，教師都要為學生栽一課進步樹，才能提升學生的活動參與積極性。

活動二：能干花盛開

師：“同學們不僅在學校有進步，在家里是不是也有進步啊？”

生2：“我每天做完作業都幫媽媽擦桌子，有時還幫媽媽洗碗。”

師：“每一位同學都是父母的摯愛，你們一點一滴的進步都會給他們帶去無窮的快樂，那么老師手中的能干花已經因為你們的進步而盛開了哦。”

活動三：生長開心果

師：“在學習生活中，同學們還發展了自己的興趣愛好與特長，那么現在就將你們的特長展示給老師與同學吧。”

教師可以播放音樂來活躍氣氛，學生在濃厚的氛圍下可以展示自己畫畫、書法、舞蹈等特長，教師便可獎勵給每一位同學一個開心果，將課堂氣氛升華至新的層次。

學生在教學活動中不僅掌握了教材中的知識點，同時還認識到了自身與同學的進步。而在進行活動的過程中，課堂氣氛極為活躍、有趣，有效提升了課堂的教學效率。

三、結語

總而言之，教師結合生活實際與教學活動來完成合理的教學情境創設，讓學生在樂中學、學中樂，才能幫助學生充分掌握教材中的知識點，并提升其思考問題的能力、實踐能力、自主學習能力，幫助學生全方位健康成長。

【作者單位：肥城市龍山小學 山東】