《學(xué)前英語》教學(xué)中的跨文化交際知識對比分析與能力培養(yǎng)

跨文化交際知識無論是在語言教學(xué)過程中還是在語言交流實踐中都是舉足輕重的部分，尤其是當(dāng)語言交流實踐過程中涉及幼兒或未成年這一特殊群體時。隨著我國教育逐漸趨于國際化，跨文化交際知識和能力的培養(yǎng)變得日益重要。所以，《學(xué)前英語》教學(xué)中，學(xué)生作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)了解并掌握在教授幼兒英語過程中涉及的中西跨文化交際知識。本文將從《學(xué)前英語》教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的英跨文化交際知識進(jìn)行介紹，然后提出培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法及措施。

一、《學(xué)前英語》跨文化交際知識對比分析

不同的地域，不同的語言造成了文化信仰的差異，而這些不同的差異反映在各個領(lǐng)域和方面，幼兒英語教育也不例外。除了熟知掌握兩種語言的不同這一基本技能外，了解涉及到的跨文化知識會增加語言交流的高效性。

1.教育教學(xué)的重點。通常情況下，英語國家的監(jiān)護(hù)人在接送孩子去幼兒園時會對幼兒說“Have fun dear?。ㄍ娴瞄_心啊，親愛的）” “Did you have a good time today？（你今天玩得開心嗎？）”等等，在一定程度上反映出了西方國家教學(xué)對幼兒的身心的重視；而中國家長對孩子叮囑的是“上課好好聽講”，“在學(xué)校要聽老師的話”，這一方面反映了教育教學(xué)中教師的權(quán)威性。

2.課堂管理。在幼兒英語教學(xué)課堂管理方面，中西兩種文化存在較大差異，此部分將從以下三方面進(jìn)行闡述：

幼兒監(jiān)護(hù)（Attendance）：在西方國家，幼兒或小學(xué)教師在一堂課的教學(xué)過程中不允許將幼兒單獨留在教室，因為這種行為違反校園幼兒監(jiān)護(hù)職責(zé)，加之每一個班級都會有一名主教師，并配備一名教師助理；同樣地，在課間休息時候，老師都會安排執(zhí)行校園執(zhí)勤任務(wù)（Yard Duty）；在中國的幼兒教學(xué)過程中，對幼師的校園幼兒監(jiān)護(hù)職責(zé)并無嚴(yán)格要求；

課堂紀(jì)律問題（Classroom Management）：大多時候西方幼兒教師在一堂課中大概需要10%的時間花在課堂紀(jì)律管理上，特別是班級存在高智商幼兒和問題幼兒人群，這類人群需要更多的時間來培養(yǎng)其紀(jì)律問題；中國的課堂紀(jì)律較西方而言情況要好一些，在課堂上幼兒搗亂、講悄悄話都會被視為不合適的課堂行為，都會受到批評，課堂紀(jì)律很好，教師不需要花什么時間在管理課堂紀(jì)律，這也反映了家長的叮囑如“上課好好聽講”“在學(xué)校要聽老師的話”長期以來潛意識里產(chǎn)生的結(jié)果。

教學(xué)輔助語言（Paralanguage）：在教學(xué)過程中，西方幼兒教師盡量避免與幼兒的身體接觸，除非有幼兒的監(jiān)護(hù)人在場，譬如幼師在教室門口迎接幼兒時，教師對幼兒實行貼臉禮。其他情況如安排課堂游戲時，幼師不應(yīng)出現(xiàn)的指令輔助語言，如拉拽，因為通常情況下，該行為的后果有可能會讓人誤認(rèn)為是幼兒性侵，故幼師應(yīng)當(dāng)注意并保護(hù)自己；另外，幼師決不能對幼兒進(jìn)行體罰或者變相形式的虐待，這會被判定為違法行為；而在中國，幼師在教學(xué)過程中通常會出現(xiàn)指令輔助語言，而此類的輔助語言不會給來自該文化的人產(chǎn)生任何誤解，但是中國式的管教與體罰在中國并沒有明確清晰的界定，而導(dǎo)致的后果就是越來越多的案件如課堂幼兒的體罰或者虐待情況被網(wǎng)絡(luò)媒體報道出來。

3.幼兒的身心健康。大部分西方英語國家，幼兒的身心健康放在首位。以澳大利亞為例，當(dāng)工作涉及到未成年時，尤其是學(xué)前教育工作者，雖然在學(xué)前教育學(xué)習(xí)過程中，院校在專業(yè)設(shè)置中沒有硬性要求或規(guī)定涉及未成年教育教學(xué)工作者需要報考并取得急救證書，但是在院校招聘過程中，招聘方更傾向于已獲得急救證書的應(yīng)聘者；除此之外，在成為教學(xué)工作者前，必須從當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)開具無犯罪記錄證明作為教師資格證申請的條件之一，以阻斷對幼兒身心可能帶來的危害；而在中國，由于人口基數(shù)大，管理存在難度，政府或教育機(jī)構(gòu)并未規(guī)定教學(xué)工作者在申請教師資格證時需要提供無犯罪記錄證明（National Police Checks），以至于現(xiàn)今對于幼兒侵害事件不斷被曝光，如紅黃藍(lán)幼兒園（新天地分園）虐童事件，上海攜程親子園虐童，江蘇徐州天馬幼兒園虐童事件等都對幼兒身心健康及受害者監(jiān)護(hù)人造成巨大傷害。

二、《學(xué)前英語》跨文化交際能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造語言和文化相互結(jié)合的課堂。語言和文化不可能是孤立存在的，都是相互依附和的，語言本身反映著文化，了解文化本身可以幫助學(xué)生更容易準(zhǔn)確地掌握語言知識。要創(chuàng)建相結(jié)合的課堂，可以通過不同的課堂活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化教學(xué)交際能力，如角色扮演、比較教學(xué)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)給網(wǎng)民提供了海量的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，在缺乏教學(xué)實踐機(jī)會的情況下，學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源不僅給學(xué)生體驗地道的本土的文化，還可以與英美國家的人進(jìn)行交流，增長自己的知識，拓寬自己的視野。

3.實現(xiàn)文化體驗與交流?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)還可以通過學(xué)校提供國際交流的機(jī)會，組織帶團(tuán)出國交流和學(xué)習(xí)，國際訪校活動，與國外學(xué)生進(jìn)行交換學(xué)習(xí)。又或者通過與當(dāng)?shù)刂杏㈦p語幼兒園達(dá)成校企合作，進(jìn)行實踐性的實習(xí)和文化體驗。

作為即將成為幼兒英語的教師，學(xué)生必須了解其涉及到的跨文化交際知識，以運用正確的語言進(jìn)行實踐幼兒英語教學(xué)，更避免在交流中產(chǎn)生的不必要的誤解和沖突，保證了教師自身和幼兒的利益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥輝.淺議跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].四川理工學(xué)院學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（3）：82-87.

【作者簡介】梅又方（1984- ），女，云南師范大學(xué)商學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。