試論二語習得理論對大學英語微課教學內容選擇的啟示

傅了艷 楊赟

【摘要】作為一種新型的教學資源方式，微課所具有短小精悍這一特征，極其符合我國教育的發展趨勢與發展需求。文章基于克拉申二語習得理論，分析大學英語微課教學內容的選擇策略。

【關鍵詞】二語習得理論；大學英語微課教學；內容選擇

【作者簡介】傅了艷（1977- ），女，湖南邵陽人，長沙醫學院外語系，講師，碩士研究生，研究方向為英語語言文學，教學法；楊赟，男，湖南邵陽人，長沙醫學院外語系，本科，助教， 研究方向：語言學 教學法。

【基金項目】2015年主持長沙醫學院教改課題：醫學本科生英語自主學習能力“三維一體”培養模式研究與實踐（長醫教〔2015〕14號 編號47）；2016年主持湖南省教育廳高校教學改革研究項目：二語習得理論指導下微課在大學英語教學模式中的應用研究（湘教通〔2016〕400號 編號875）。

前言

移動終端和互聯網技術的快速發展，以微信、微博為主導的終端技術在大學生生活中極其普遍。而這也不難看出，微課得到大學生普遍青睞的原因。微課具有短小精悍和靈活多樣的特點，學生可以更加靈活，且隨時隨地的學習與復習相關知識。另外，微課憑借其獨特的優勢，獲得教育界學者的廣泛關注與研究。基于二語習得理論，大學英語微課教學內容應該如何選擇成為教師的重點研究課題。

一、微課的概述

微型視頻課程，又被稱作是微課。這一教學資源方式以微型視頻承載教師對某一知識點講解的教學活動過程，以教學設計、教學課件、教學反思、教學檢測為輔助的課程教學資源。

二、基于二語習得理論的微課內容選擇

微課的普及應用，學生能夠突破時間與空間的限制，隨時隨地進行課程學習。英語作為第二語言，由于缺少特定的語言環境，能夠真正做到靈活應用英語的學生并不是很多。大學英語與微課的融合，能夠為學生提供更多的機會學習第二語言，另外，大學英語的教學理念與克拉申二語習得理論精神完全相符。克拉申的二元習得理論基于“習得”與“學得”兩者差異，提出五項假設。另外，他還提出人們學習第二語言的途徑主要包括兩種，第一，習得，這一學習過程與幼兒初學語言類似，也就是學習者在一種無意識的情況下，進行第二語言的學習。第二，學得，學生在接受教師的講解之后，通過相關語法的學習，進行的有意識、專門的培訓與鍛煉。針對第二語言的學習問題，克拉申認為只有習得所產生的效果是直接的。另外，這一生產機制來自于人們對語言的應用過程。

1.習得與輸入假說對微課內容選擇的啟示。習得，指的是語言在一種無意識狀態下的直接輸入，另外，克拉申輸入假說中指出，語言的習得必須對信息進行全面的理解，并在接受大量的“可理解的語言輸入”之后，以實現語言習得這一目標。可理解語言輸入所指的是高于學習者現有的語言能力水平的第二語言輸入，如果用i表示學習者現有的語言能力水平，那么學習者習得的可理解語言輸入就是i+1。

微課在大學英語教學中的應用，極大地提升了學生語言的輸入量。由于微課的時間限制，通常為10-15mins，其與語言大量輸入平臺并不相適應。微課內容的設計必須遵循有趣性和挑戰性的原則，例如：教師可以按照英語教材內容，或者挑選教材中英文閱讀材料的其中一個辯論題，要求學生能夠找出正反論點對辯論題進行論證。需要注意的是，閱讀材料的選擇必須嚴格按照文章的主題，而且素材的難度適當高于學生的英語實際水平。

2.學得與監查假說對微課教學內容選擇的啟示。從英語教學模式來講，學得的性質與傳統英語完全一致。克拉申認為語言學習只具備監查的作用。即：人們通過習得，獲得語言能力；而利用學得的監查作用，才能夠形成可以應用的語言。監查機制發揮作用必須滿足三個條件，即：充足的學習時間、重視語言表達方式和語言的語法結構。從這一層面上來講，只有習得與學得的有效協作，才能夠提升學生的英語交際能力。習得過程中，學生能夠獲得大量的可理解的英語素材。學得的監查作用能夠幫助學習者形成可應用的語言。

對于高校學生來講，在經過中學的英語學習之后，其詞匯量和語法結構已經達到一定的水平，因而具備一定的自我能力。而對于部分語法結構的學習，例如：虛擬語氣、獨立主格結構等，教師還需要對學生進行一定的指導。

三、結語

在大學英語教學中，微課這一教學資源方式的應用具有非常重要的意義。以二語習得理論為基礎，明確大學英語微課教學內容，必須嚴格遵循這一理論的發展特定，并且還應該滿足于語言所具有的應用功能。以大學英語某一知識點的微課教學來講，教師需要注意對技巧性知識的教學，并開展教學活動和教學評價，在微課課后展示課程相關的討論題，幫助學生在閱讀素材中習得語言。

參考文獻：

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