如何將培智數(shù)學(xué)課程 與其他課程進(jìn)行整合

吳燕

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，智障學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有很大的特殊性，如，感知片面性、有意注意短暫性、表象的特殊性、思維動(dòng)作的形象性等都影響著他們的認(rèn)知水平，同時(shí)也帶來(lái)個(gè)體間的差異。為了使每名學(xué)生都能得到相應(yīng)的教育、發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們?cè)诮虒W(xué)中將數(shù)學(xué)課程與其他科目進(jìn)行整合。這里所說(shuō)的整合，是指將兩個(gè)以及兩個(gè)以上的要素合并成一個(gè)整體系統(tǒng)，使這個(gè)整體內(nèi)的各要素相互滲透、聯(lián)系、作用，并具有內(nèi)在的協(xié)調(diào)和一致性，這樣使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，從而最終達(dá)到1+1>2?！杜嘀菙?shù)學(xué)義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中說(shuō)道：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于注重學(xué)科本位的傾向和缺乏整合的現(xiàn)狀，從整體上設(shè)置各課程的門類和課時(shí)所占比例，設(shè)置綜合課程。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。積極開(kāi)發(fā)校本課程?！痹诮鼛啄甑呐嘀墙虒W(xué)實(shí)踐中，我努力將數(shù)學(xué)課程與其他課程進(jìn)行整合，收到了良好的效果。下面就數(shù)學(xué)課程與以下幾門課程的整合談一下自己的看法。

一、數(shù)學(xué)課程與語(yǔ)文課程的有效整合

學(xué)生對(duì)事物理解比較片面，對(duì)于數(shù)學(xué)課程中一些語(yǔ)言不易理解，為了解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中，我努力將數(shù)學(xué)課程與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合。比如，在學(xué)習(xí)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀應(yīng)用題，用查字典的方式把不認(rèn)識(shí)的字攻破，用討論的方式把不理解的句子攻破，為解答應(yīng)用題掃清障礙。為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，在教學(xué)中我引進(jìn)大量與數(shù)學(xué)有關(guān)的兒歌、故事，讓孩子們感到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，而是豐富多彩的。比如，在學(xué)習(xí)“1—5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我和孩子們一塊學(xué)習(xí)兒歌：1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2像小鴨水中游，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗隨風(fēng)飄，5像衣鉤掛衣服。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了背誦兒歌，同時(shí)發(fā)展了他們的語(yǔ)言。

二、 數(shù)學(xué)課程與繪畫課程的有效整合

學(xué)生雖然無(wú)法說(shuō)出清晰的語(yǔ)言，表達(dá)出他們內(nèi)心的感受，但是他們能用手中的畫筆描繪美好的一切。為了發(fā)展學(xué)生的繪畫優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓孩子們畫字畫，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，根據(jù)畫的圖畫，自己列出算式并解答?，F(xiàn)在我所教的孩子，已經(jīng)能夠獨(dú)立地將20以內(nèi)的加減法用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，孩子們對(duì)在畫畫中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一教學(xué)模式非常感興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

三、培智數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有效整合

智障學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)是以信息科學(xué)的原理和方法應(yīng)用信息的技術(shù)。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。信息技術(shù)下的多媒體教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性，內(nèi)容形式呈現(xiàn)多種多樣。如，在教“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡一切可能讓學(xué)生主動(dòng)參與，我在課堂的練習(xí)中設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的教學(xué)——拼圖，用計(jì)算機(jī)出示一些三角形、四邊形及其他學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生自己動(dòng)手可拖拽圖形，拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體展示自己的作品。再比如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“找角、摸角、折角、畫角、玩角”五個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)始讓學(xué)生觀察實(shí)物，再逐步抽象出所學(xué)的圖形。在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以前的教學(xué)模式，不先示范畫角步驟，而是設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)動(dòng)畫：首先出示一個(gè)點(diǎn)，接著點(diǎn)擊閃爍幾下，然后出示“頂點(diǎn)”兩個(gè)字，電腦動(dòng)畫演示出兩條邊的畫法，再閃爍兩下，出示“邊”，這樣就讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上清楚地抽象出角的圖形。接著，學(xué)生自己動(dòng)手畫一個(gè)角，效果很好。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，讓課堂模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣既豐富了教學(xué)形式，也提高了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推廣，基于網(wǎng)絡(luò)的講授法能突破傳統(tǒng)班級(jí)課堂講授的一些限制，它具體又可分為兩種類型：一是同步講授法。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息以網(wǎng)絡(luò)課程的形式同步向?qū)W生傳送。二是異步教授法。教師先將講授的內(nèi)容制作成課件，放在電腦上，學(xué)生隨時(shí)可以下載瀏覽。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合打破了傳統(tǒng)意義上“以教師為中心”的教學(xué)局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化。

四、在“課程整合”的研究過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.從數(shù)學(xué)課程的角度需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行課程整合

要強(qiáng)調(diào)教師有心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和課程教學(xué)基礎(chǔ)，要充分了解各學(xué)科整合的聯(lián)系點(diǎn)，發(fā)揮長(zhǎng)處，而不是搞成大雜燴，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)要多花心思。

2.發(fā)揮集體的力量

合適的多媒體課件和工具平臺(tái)的缺乏，讓“課程整合”本身很難系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。數(shù)學(xué)學(xué)科科目的教師也許缺乏整合的能力，不妨聽(tīng)取一下其他學(xué)科教師的建議，因此，解決的辦法是教師集體備課，集眾人的力量來(lái)解決學(xué)科整合的難題。

“課程整合”是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要求教師必須具有多學(xué)科理論基礎(chǔ)和深厚的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這就要求我們多學(xué)習(xí)不同學(xué)科教學(xué)理論，多到其他學(xué)科課堂聽(tīng)聽(tīng)課，多與其他教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，以拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的教學(xué)素材，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)服務(wù)。

【作者單位：東平縣特殊教育學(xué)校 山東】