幼兒教師如何正確評價幼兒

過婷娜

評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平做出價值判斷。教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性以促進幼兒發(fā)展的。

幼兒發(fā)展本身具有復(fù)雜性，在不同情景、不同情緒狀態(tài)、不同的環(huán)境下，幼兒的行為往往有較大不同。客觀上需要運用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發(fā)展狀況。《綱要》指出“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感，社會性和實際能力的傾向”。在日常生活與教育教學(xué)過程中采取自然的方法進行評價，平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的重要依據(jù)。承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。

一、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合

靜態(tài)評價是按照評價標準對幼兒已經(jīng)達到的發(fā)展水平進行判斷，考查的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況。動態(tài)評價是對幼兒發(fā)展、變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔荨Ｔ谶M行幼兒發(fā)展評價時一定要使二者相互結(jié)合，做到揚長避短、優(yōu)勢互補。

二、在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)避免一味地“正面”評價

隨著新課程的改革實施，賞識教育和激勵性評價得到強化，批評成分相對匱乏。活動中出現(xiàn)了教師表揚過多，以至于忽視了教學(xué)評價與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致評價丟失了針對性，影響到幼兒受挫力的培養(yǎng)。負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。

一味地運用表揚，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因為受到老師的批評，而不去幼兒園。長此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫等性格。例如，在區(qū)域活動中，如果幼兒出現(xiàn)不懂規(guī)則、破壞正常活動開展的行為時，教師適時適當(dāng)?shù)剡M行批評，制止幼兒不當(dāng)?shù)男袨椋瑫_到事半功倍的作用。

多年的教育工作經(jīng)驗告訴我，教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實，讓孩子把自己心里的話說出來。孩子好心辦壞事也是常有的事，這時候處理問題就不能單純地看結(jié)果，假如孩子的出發(fā)點是好的，就應(yīng)該給予肯定，給孩子繼續(xù)嘗試的信心。其次，要保護孩子的自尊心。孩子都有一定的自尊，如果當(dāng)著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。再次，要講究藝術(shù)的批評。俗話說：“忠言逆耳。”人們總是不肯聽別人對自己的批評，孩子也是如此，所以批評藝術(shù)的高低往往直接決定批評的效果，正確的負面評價有助于幼兒發(fā)現(xiàn)、改正自身缺點，培養(yǎng)正確的社會認識。

三、在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個體差異，慎用橫向評價

我們知道，每個幼兒的身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結(jié)果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優(yōu)劣之分，看一個孩子的發(fā)展，顯然是很不科學(xué)的。

在教學(xué)活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異、每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而采用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題的時候，常常給予批評，挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說××說的對嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。在幼兒面前要慎用橫向比較。同一年齡班的幼兒的發(fā)展水平并不平衡，所以教師要從不同幼兒的發(fā)展水平和最近發(fā)展出發(fā)，為他們設(shè)計不同的目標，采用不同的評價手段和評價指標。

四、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價能力

當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，老師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當(dāng)兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師不要立即介入，因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內(nèi)容被相互理解。對待發(fā)生較頻繁的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設(shè)計情景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。例如在區(qū)域活動時，兩個寶寶為了一件玩具搶了起來，此時我并沒有出面干涉，在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論：一樣玩具大家都想玩怎么辦？幼兒反應(yīng)積極，都舉起了小手。我決定通過開展活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出：可兩人一起玩，輪流著交換玩，最后確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實踐。一次偶然的機會，我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽車，就用自己的書去交換，兩人商量后，同意了交換。看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎？當(dāng)我們的孩子運用智慧輕松自如地面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。教是為了不教，真正的道德是自律的道德。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評價，自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時必須體現(xiàn)的教育目標。

總之，掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力，是幼兒發(fā)展的催化劑。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精。幼兒才會在評價的舞臺上充分認識自我，發(fā)展自我，超越自我。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)澄云幼兒園 江蘇】