小班化英語課堂模式探索

【摘要】本文作者根據自己的教學實踐對小班化英語教學“組間同質，組內異質”的小組教學模式進行了再探索，認為采取“組內同質，組間異質”的小組模式更有實踐指導意義。

【關鍵詞】組內同質，組間異質；小班化英語課堂模式；分層小組教學

【作者簡介】曹翠，南京市雨花區金陵中學西善分校。

一、問題的提出

我國傳統的英語教學注重教師講，學生聽的課堂模式。這種被動的，單一的課堂教學模式容易使學生逐漸失去課堂的主動性和積極性，產生被動學習英語的狀態。問題的根因在于小班課堂基本采取了“組間同質，組內異質”的分組模式。實施之前，筆者將之視為靈丹妙藥。然而根據自己多年的課堂實踐發現，這種以方式存在一些問題。組內不同層次的學生對于同一個教學任務的接受能力，理解能力不在一個層次上面。教師考慮了小組內不同層次學生對同一個教學任務的分工，但是能力弱的學生很難有大幅度提高，甚至出現“吃不了”的現象；能力強的學生的確能在幫助組內能力弱的學生中提高對知識的熟練程度。但是對于這類學生而言，會有“吃不飽”的現象。而對于城郊結合部的學生而言，學習英語的天然優勢也不如其他地區的學生，能力強的學生并不多。因此，“組間同質，組內異質”的分組模式的實施的效果并不明顯。采取“組內同質，組間異質”的小組模式更有其現實意義。

二、“組內同質，組間異質”分層小組教學模式在英語課堂的運用

1.合理的小組安排。長期的教學實踐表明，組內異質的合作模式有待改善。組內能力強的成員在幫助能力弱的成員時需要耗費很多的時間，從而在一定程度上，減少了自身能力的鍛煉機會。能力弱的同學因為不能在短時間內快速領悟知識點，又怕影響了整組的成績而沮喪萬分。為了提高課堂的效率，根據學情，我采用 “組內同質，組間異質”的分組方法，將班上30名同學分為6組。每5人為一組，在5人小組中，根據每組成員的知識認知水平、接受能力、考試成績等進行分組，做到組內同質。組內同質有利于小組學習步奏的統一性和目標達成的整體性。同時，根據《新課程標準》基本要求，將6個小組分成學生分成A、B、C三個組，A組是綜合能力略低于班級平均水平的學生（第1組和第2組）；B組是綜合能力達到班級平均水平的學生（第3組和第4

組）；C組是綜合水平高于班級平均水平的學生。（第5組和第6

組）。這樣在整個班級中，做到組間異質。相同層次的各小組之間可以公平競爭。同時，分組不是永恒不變的，需要隨著教情，學情進行及時調整。

2.充分的教學準備。針對學生層次，教師進修分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解新課標和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，從而把握教學重難點。以牛津英語8Aunit3 Grammar（1）為例。在分層備課中，所有學生應掌握as…as /not as…as 結構在不同語境中談論表示雙方某方面（如年齡，身高等）程度相同或不同這一語言技能。而對按略高于基本要求進行教學的B組學生，在備課的時候就要求這兩組學生達到能正確區分同級比較和比較級用法的不同和之間同義句的轉化。對于能力最強的C組學生，則指導他們能夠運用歸納式語言學習策略，自主觀察，識別語法現象，從中發現和歸納語法運用的規律。通過這樣明確以及精細化的教學目標的設計，不能層次的小組有了明確的學習目標，從而為不同目標達成后的下一步的學習任務奠定良好的基礎。

3.分層教學目標的落實。教學過程要遵循學生為主體，教師為主導的基本原則。在8Aunit3 Grammar（1）的教學過程中。A層次的第1，2兩組的學生學習基礎特別薄弱，學習能力只限于對書本基本詞匯和重要句式的識記。所以在課堂中，這些學生在聽完as…as /not as…as 結構在不同語境中談論表示雙方某方面（如年齡，身高等）程度相同或不同這一語言技能知識之后，要求組內成員默出這一句式結構。接下來小組合作，找出本單元中含有這一結構的所有句式并摘抄在筆記本上。而對B，C兩組學生，在備課的時候就要求這他們能正確區分同級比較和比較級用法的不同和之間同義句的轉化。例如：Shanghai is the biggest city in China. = Shanghai is bigger than any other city in China. = No city is as big as Shanghai in China. 對于能力最強的C組學生，通過指導他們運用歸納式語言學習策略，自主觀察，識別語法現象，從中發現和歸納本課時語法運用的規律。

4.恰當的分層評價機制。李玉芳在《多彩的學生評價》一書中指出，在我國的教學實踐中，我們在對學生的評價中，過分夸大了選拔性功能的評價，過分看重對學生升學考試和高考的評價。如今，不科學的學生評價機制，嚴重影響了學生的健康發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”它強調了新課程的核心理念“為了每一位學生的發展”。

三、結束語

當“組內同質，組間異質”分層小組教學模式的在筆者課堂有效運用的同時，我要探討的問題還很多。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著在教學實踐中自我意識的不斷提高，自身對分層教學的研究會進一步深入，不同層次的學生一定能在學習的主體性、創造精神、實踐能力及合作意識等多方面得到協調發展。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001.7.27（第2版）.

[2]李玉芳.多彩的學生評價[M].教育科學出版社，2009.