基于教師游戲者身份下的體驗式園本教研

韓燕燕

游戲是幼兒教育的存在方式，對于兒童來說他們的世界有其自己的規則，有一套自己能夠理解和運用的話語體系和行為方式，教育者只有讀懂幼兒，成為一名“局內人”——游戲者，才可能準確了解兒童的語言和行為。因此，游戲者身份是教師走進兒童的重要途徑。

對教師而言，游戲者身份的建立可以更好地理解幼兒教育的本質，樹立正確的兒童觀，與幼兒成為“伙伴”關系，讓游戲精神落到實處。在教育實踐中，我們強調幼兒教師游戲者身份不僅有游戲的外在表現，而且更應該具有游戲的內在精神品格。因此，我們開展體驗式園本教研，以游戲精神為引領幫助教師游戲者身份的確立。

一、情景再現，確立研討主題

園本教研是促進教師專業發展的有效途徑，因為它解決教師在教育實踐中遇到的真實問題，保障了教師在實踐成長中的權利。但以往的教研活動形式單一，教師也是灌輸式地接收理論學習。為了更好地確立教師游戲者身份，讓教師在相互尊重、輕松愉悅的氛圍中更好地了解兒童，改進教育教學實踐，我們每次的研討問題都來源于現實中的真實狀況。如幼兒晨間體鍛活動，我們有行政組拍攝的活動巡視照片、教師拍攝的幼兒活動視頻，還有年級組老師用表演的方式真實演繹幼兒活動的狀態等，情景再現了幼兒體鍛活動的現場。這樣的方式在呈現過程中會給大家帶來很多的“忍俊不禁”：原來我在組織活動的時候是這樣的、原來這個幼兒需要我的幫助我卻忽略了、原來這樣的組織方式讓孩子有了較多的消極等待時間——情景再現給教師們帶來了笑聲的同時，更多的是帶來了思考：我們應該如何組織晨間體鍛活動。通過現象看本質，用有趣又真實的方式準確定位大多數教師共同關心的、具有普遍性的真問題，并以真問題為核心來確立研討主題，旨在借助園本教研場突破游戲研究中的實際問題，也讓“研”真正為平時的教育工作服務。

二、現場體驗，梳理研討內容

在對幼兒園戶外體鍛的問題研討中，我們一再強調老師們要學會關注孩子的真正需求，但在實際工作中，老師們在投放游戲材料時，大都按照自己的喜好隨意投放。有的投放后，很少關注材料是否滿足孩子的真正需求。為此，“游戲體驗”便成了我園課程游戲化推進中產生的新型教研活動模式，用兒童立場反思各類游戲活動的推進，把教師置身特定主題的游戲場，讓教師在親身游戲中感知游戲的魅力。我們通過開展“今天我當一回孩子”“找回快樂的童年”等教研活動，讓教師學會換位思考，在參與體驗的具體游戲活動中獲得真實的感悟，學會站在幼兒的角度，思考幼兒的真實需求和游戲材料的有效性。如，確立了晨間體鍛活動的研討內容，各相關責任班級會根據小組討論的內容將自己負責的區域進行適宜的改造，對材料的提供進行更改和完善。在各區域調整過后，我們所有的老師將以兒童的身份進行現場的游戲體驗，從材料的取放、同伴的合作、玩法的創造等多方面去感受兒童的游戲世界。因為教育缺乏的不是“教師的大腦”，而是“孩子的心靈”，教師只有蹲下身子，以游戲者的身份，從兒童的視角出發，才能更好地理解兒童的思維習慣、認知方式和心理需求。這樣的游戲體驗不但讓教師尋找到了研討內容的問題所在，也讓教師們把自己當成幼兒，從孩子的角度去體驗學習的過程。

三、游戲助力，感受研討樂趣

在進行了現場游戲體驗后，教師會結合《指南》及平時觀察實踐，探討各類游戲的玩法或指導策略，優化教師游戲指導理念，進而深入踐行游戲精神，助推“課程游戲化”進程。但是在研討過程中，因為教師的專業水平各有不同，有的教師善于反思總結，有的教師可能知道怎么做但不善于表達，因此，我們通過多樣化、游戲化的活動形式鼓勵每一位老師發表自己的想法：一是小組討論后用游戲的方式推選交流人，就研討問題各小組進行分析反思，找尋更好的組織策略，然后各組通過不同的游戲方式推選一位教師代表小組進行交流。這樣的方式因為是集眾人所思，所以交流者往往能侃侃而談，而且能夠談得比較深入、全面。二是用游戲指定個人交流。因為在一開始的研討活動中，有一部分教師不太善于表現自己，特別是一些年輕教師總害怕自己講得不對，因此 “擊鼓傳花”“照片中獎”“幸運說說”等游戲都被引入到研討活動中。這樣的方式讓每一位教師都會去認真地思考問題，給了她們更多講述、表達的機會。一段時間下來，教師的交流表達能力有了明顯的提高，特別對于年輕教師來說更愿意主動表達了。三是“點兵點將”結對交流。針對研討問題我們會請非骨干教師先發表自己的想法，然后再由她自己邀請一位骨干教師進行點評，進一步闡述觀點，補充說明，這樣的方式讓年輕教師能學到老教師身上更多、更好的經驗和做法。

四、歸納提升，收獲研討實效

以游戲者身份進行的體驗式園本教研讓教師在真實情景中親身體驗——反思自身的感受——形成問題點——研討解決問題的策略——形成前后轉念的碰撞。打破了以往培訓活動較為嚴肅、單一的形式，將游戲、互動融入整場研討活動中，使活動變得較有吸引力，讓研討活動“活”了起來。當然，研討過程中也會遇到種種問題，如活動的組織者既要扮演好傾聽者和回應者的角色，認真傾聽和積極回應，為教師提供一個話語表達的空間，為整個研討活動營造民主、愉悅的氛圍，又要能聚焦研討重點，及時發現問題，提煉和總結教師們的觀點?，F場研討過程中常常會出現因教師發言過于零散或泛化而無法深入討論的情況。這也需要組織者或是資深型經驗教師及時將散點式的問題加以有機整合，引導教師進一步明確研討的方向，為深層次的專業回應做好準備，讓參與的老師找到“柳暗花明又一村”的感覺。

體驗式培訓開啟了教師學習和思維之門，“游戲者身份”也使教師由被動地接收轉變為主動地探索和建構。在情景模擬、角色換位、合作交流的過程中，理解和鞏固了“我和孩子一樣高”的教育理念，進一步明確了要“重視和支持幼兒的學習和發展”的目標，同時還使教師對“游戲者身份”有了新的認識。以“體驗式培訓”為載體，努力創設支持教師專業發展的有利環境，能夠使每位教師的專業素養和教學、教研能力在體驗活動中不斷得以提高，從而推動園本培訓工作更有效地開展，促進幼兒身心健康、和諧的發展。

【作者單位：張家港市實驗幼兒園 江蘇】