思考四研互助教學模式

王琳

四研互助式教學模式反映了教育改革的核心是從應試教育轉變為素質教育，培養全面發展具有創新意識的高素質人才。這一重大轉變，對課堂教學也提出了新的要求；重視學生的學法，使其學會學習、學會合作、學會創新；重視提高學生的思維品質，實踐創新能力。

四研互助教學模式應用到課堂教學中有它的有利一面也有它的弊端，任何事物的發展都是有利也有弊的，知道了它的利與弊，就爭取合理地應用它的優點，盡力地去克服它的不足之處。通過實踐我對四研互助課堂教學有了新的認識，如何打造優質高效課堂。

一、四研助教學模式應用到課堂教學中的收獲

（一）優生的能力提高了。在小組討論的過程中，組內通過討論就能解決相當一部分題目，優等生當小先生教會其他幾位問題學生，這樣鍛煉了優生的表達敘述能力。

（二）節省時間了。采用此模式后，每個組中會的講給不會的聽；每個組中的疑難問題各有不同，在每節課統一講解極個別難題時，也就是組內解決不了，組際間互相交流也沒有解決的難題，統一講解，這樣就節省了時間。

（三）有利于問題的暴露。組內討論過程中，學生能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎”，許多學生沒有回應要好得多。在組內那些內向的孩子也發表自己的意見，暴露出很多問題，這樣有利于老師更好地掌握學生的學習情況。

二、四研助教學模式應用到課堂教學中的不足

四研互助教學模式應用到課堂教學中有它的優點也有不足。

（一）分組后總有一些不均衡現象，一個組內優生差生多少不一，這樣就在評價環節產生分歧，是可以按組內學生情況來進行評價，可有的學生就會問為什么我們答對了不加分而他們加分，造成表面看是偏向的現象。畢竟學生是有差異的如何才能分組合理？

（二）組內互助交流過程中產生疑問的問題，別組已經解決的，可以采取組際交流，這樣就有下位的，到其他組去請教，造成紀律亂，不好控制課堂秩序，如何更好地進行組與組之間的交流？

（三）通過互助交流之后，大部分學生解決不了的題目作為集體講解，這時是師講還是生講，怎樣把握這個尺度？要求老師講解不超過15到20分鐘，最好是少講，又有的說不要學生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時講、講多少？

三、反思

（一）處理好以學生活動為主，教師適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。

（二）處理好“學會”與“會學”的關系。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用。

“四研互助”課堂教學模式，對于我們低年級的學生來說，在學習小組的建設和互動上需要老師的精心引導，有這樣幾點要我們教師注意：

第一、要求學生起立回答時聲音清晰洪亮，注意站立姿勢和位置，盡量不擋住其他同學們的視線。

第二、老師首先要強調使用各種規范的展示語言；學生盡量用簡潔、清楚的語言表達自己的見解，發言要有時間限制。

第三、整個過程老師要致力于學生傾聽、補充和質疑習慣的養成和能力的培養；關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對于低年級學生來說，學會傾聽更為重要，對于注意力不集中的學生要給予及時制止。

第四、學生課堂討論的問題講解不透徹時，教師可啟發引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

第五、課堂討論中要適時控制優勢學生的發言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。

所有這些，需要一個長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。

四、需要研究的問題

我們備課組的老師通過學習“四研互助學習型”課堂模式，結合自己的教學實際情況，認為有一些需要研究解決的問題：

（一）小組交流的時候，如何組織其他的學生能做到認真傾聽，不隨便說話。

（二）教師在這樣的課堂上如何適時引導？怎樣尋找引導的切入點。

（三）當有學生發言的時候，引導學生從小養成認真聽講的好習慣。

（四）別人的發言和自己的想法有不同意見的時候，教師如何引導學生進行補充。

（五）對于低年級學生小組交流時，教師如何應付亂說亂聊，無重點性。

（六）對發言學生的語言組織能力的培養，讓他們盡量用簡潔、易懂的語言表達自己的想法。

五、構建四研互助學習型課堂金點子

（一）開展小課題研究，找準制約“課堂高效”的瓶頸及解決的切入點。

（二）開展創模、建模、入模、出模活動，構建四研互助學習型課堂教學模式。

（三）實行捆綁評價，開展課堂教學達標活動。

以比促學，以學促教，進一步提高了教師的專業素質和教學水平。促進了教師的專業化成長。

六、對課堂教學改革的反思及今后的打算

乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。在今后的教學改革中，要開展好校本教研，抓好課題實驗的管理工作，在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“四研互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。

【作者單位：哈爾濱師范大學 黑龍江】