跟上兔子學(xué)英語(yǔ)走進(jìn)童心看世界

繪本（Picture Book），畫(huà)出來(lái)的書(shū)，是指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。繪本閱讀，能吸引小學(xué)生的眼球和注意力，激發(fā)是的閱讀興趣，利于學(xué)生在保持高漲的閱讀激情和興趣主動(dòng)融入素材中，豐富認(rèn)知感悟，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)?！陡贤米印废盗欣L本，能在附著大量色彩鮮艷的圖畫(huà)基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的自我閱讀感知的機(jī)會(huì)，利于其深化理解感知，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中可謂深有感觸，在此略談點(diǎn)滴體會(huì)，與同行分享。

一、情境引領(lǐng)：深入其中

活化繪本資源，便于學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新鮮和有趣素材，引導(dǎo)他們能深入其中靈活運(yùn)用。繪本作為圖畫(huà)書(shū)，里面蘊(yùn)含的跳躍思維與潛臺(tái)詞更是美不勝收，讓小學(xué)生愛(ài)不釋手，一些具有細(xì)節(jié)性的內(nèi)容更是吸引學(xué)生去積極揣摩。

創(chuàng)設(shè)相似情境，利于學(xué)生主動(dòng)融入繪本閱讀中。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《little zoe looking for mum》時(shí)，不妨運(yùn)用折紙的形式折出千紙鶴的形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：Can you guess what is it？通過(guò)這樣的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心。結(jié)合這樣的情境，不妨請(qǐng)學(xué)生自帶道具，扮演自己喜歡的小動(dòng)物，像，Monkey、tiger、horse等，可引導(dǎo)他們針對(duì)“Which animal do you like best？”主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。在這樣的情境引導(dǎo)下，可建議學(xué)生思考：Who does little zoe look for？Do you know where is little zoes mum？并建議學(xué)生運(yùn)用捉迷藏的形式來(lái)給zoe提出相關(guān)的建議，讓繪本閱讀在富有開(kāi)放性情境中獲得豐富表達(dá)內(nèi)涵。

圍繞繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生提供相關(guān)的素材，幫助他們?cè)诨顫姷恼Z(yǔ)言環(huán)境中帶著好奇主動(dòng)研讀。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的理解感知主動(dòng)梳理相關(guān)知識(shí)體系，幫助他們豐富認(rèn)知思維情感。突出情境的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在深入交流中加深感知印象。

二、故事驅(qū)動(dòng)：自由表達(dá)

閱讀繪本的過(guò)程，就是學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知信息由輸入不斷輸出轉(zhuǎn)換的過(guò)程。轉(zhuǎn)變以讀為主的接受語(yǔ)言文化知識(shí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為表達(dá)，利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)激情與主動(dòng)性。故事驅(qū)動(dòng)，能給學(xué)生更多自由運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生動(dòng)的故事情境中快樂(lè)自然的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

給學(xué)生搭建講故事的平臺(tái)，便于他們?cè)谏钊朕D(zhuǎn)化運(yùn)用中獲得豐富靈感。如，在《Rubber head pencil》教學(xué)中，針對(duì)Why did Lipman want to invent a rubber head pencil？不妨引導(dǎo)學(xué)生就自己的閱讀內(nèi)容主動(dòng)梳理相應(yīng)的表達(dá)體系，引導(dǎo)他們運(yùn)用第三人稱(chēng)的方式進(jìn)行表達(dá)。很多同學(xué)從Lipman的經(jīng)歷中主動(dòng)篩選出相關(guān)的內(nèi)容，建議他們就“How are you going to tell story for your parents？”和“What did you get from the story？”主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)觀點(diǎn)，給他們更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。很多同學(xué)在主動(dòng)演講中能夠結(jié)合繪本內(nèi)容，運(yùn)用同桌交流、小組表達(dá)的形式進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們?cè)诓粩啾磉_(dá)中深化整體理解感知。

按照故事發(fā)展的情節(jié)，建議學(xué)生多運(yùn)用脫口秀、口技、對(duì)話等不同的方式進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們根據(jù)相關(guān)閱讀素材主動(dòng)梳理相應(yīng)的內(nèi)容。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給學(xué)生更多的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谏罨磉_(dá)中有針對(duì)性交流，便于他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

三、拓展聯(lián)想：靈活運(yùn)用

拓展聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、交流主動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，鼓勵(lì)他們運(yùn)用豐富的想象思維活化資源，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的閱讀效益。借助素材拓展，多給學(xué)生更多的指引，利于他們?cè)趶?qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中獲得真切感知，提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性。

學(xué)生借助相關(guān)話題深入交流，利于其在整合相關(guān)資源中獲得更多豐富認(rèn)知。如，在《The best Christmas present》繪本閱讀中，不妨建議學(xué)生結(jié)合自己“What did you usually get on Christmas present？”的生活實(shí)際，可引導(dǎo)他們主動(dòng)融入繪本，設(shè)想“What are you going to give your son（daughter） after 30 years？”鼓勵(lì)他們扮演一家人進(jìn)行互動(dòng)模擬表演，幫助他們豐富整體理解感知。很多同學(xué)在聯(lián)想中能夠從圣誕節(jié)的故事說(shuō)起，提出了一家人和睦相處以及了解文化的重要性。有的同學(xué)則以“What did I get from Christmas？”為題目，主動(dòng)表達(dá)了自己的設(shè)想，展現(xiàn)了精彩的表演。教師不妨多融入學(xué)生交流，多給他們相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用中深化理解感知。

拓展聯(lián)想運(yùn)用，便于學(xué)生在深化理解感知中主動(dòng)靈活運(yùn)用，便于他們?cè)谡腺Y源和深度交流中獲得更多真切認(rèn)知。多給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，幫助他們?cè)谏罨涣髦胸S富感知，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表演中強(qiáng)化認(rèn)知，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

總而言之，跟上兔子學(xué)英語(yǔ)，能從兔子的世界中發(fā)現(xiàn)更多不一樣的精彩天地，這也是編者編撰繪本的初衷。多換位思考和鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生在深受啟發(fā)中主動(dòng)探知，利于其在主動(dòng)強(qiáng)化運(yùn)用中積淀深厚語(yǔ)感，獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知不同，多給他們閱讀欣賞，定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)！

【作者簡(jiǎn)介】周婷婷，江蘇省淮安市紀(jì)家樓小學(xué)。