立足課文提煉寫法說明文也能生動寫

嚴錚

人教版五年級上冊第三單元安排了四篇說明文的學習，這是小學階段第一次以單元形式進行的說明文訓練。盡管學生在課文的學習中，對說明性文章有了初步的認識，也掌握了一些常見的說明方法，但讓他們真正動筆寫一篇像模像樣的說明文，卻舉步維艱。大多數學生只能抓住事物的幾個特點，平鋪直敘，展開介紹。有兩三處能運用上說明方法已是不易，更有甚者，只是對搜集來的資料照搬照抄，把說明文寫成了百度百科中的詞條介紹。

該如何引導學生把說明文寫具體、寫生動呢？筆者認為，可以從課文中提煉寫作秘訣，為學生的習作訓練減緩坡度。

秘訣一：題目新穎奪人眼

教材中選用的四篇課文的題目分別為《鯨》《松鼠》《新型玻璃》和《假如沒有灰塵》。其中，后兩個課題就很有吸引力。“新型玻璃”，一看題目就知道文中介紹的玻璃一定與眾不同，讓人很想一探究竟;“假如沒有灰塵”則以作假設的方法來取題目，也能引發讀者的想象，沒有了灰塵的世界是不是一定就很整潔，人們再也不用為打掃衛生而煩惱了呢？以此可見，一個具有新鮮感與沖擊力的題目，會讓說明文錦上添花，增色不少，進而可引導學生學擬習作題目。如《黃瓜鮮為人知的一面》《夏日的天然飲料——西瓜》或《愛吃“肉”的豬籠草》等都是可以令讀者眼前一亮的題目。

秘訣二：設置懸念誘人心

“設置懸念”本是記敘文寫作中一種常用的表現手法。這種表現手法用在說明文上，一樣有引人入勝的效果，也增強了說明文的閱讀趣味性。《鯨》一文的開頭是這樣寫的：“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。”讀起來是不是令人腦洞大開呢？在常人的印象中，象已是龐然大物了，那比象還大得多的鯨，該是何等的壯觀呢？這么一比較，就讓人有了急切往下讀的愿望。再如，《新型玻璃》以故事形式開頭：“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃。”讀到這兒，你一定會驚嘆，什么，居然還有會自動報警的玻璃？這種神奇的玻璃到底是何方神圣呢？趕緊一睹為快。而《假如沒有灰塵》一文，不僅在課題上設置了疑問，在行文中也提出了“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢”這個問題，就更能吸引讀者探究了。如果學生在習作中，能以提出疑問、講述故事或是進行對比的方式作為開頭，相信習作的語言風格就會改頭換面，變得活潑、生動起來。

秘訣三：說明方法莫忘記

說明文語言的基本要求是科學、準確、簡練。恰當地運用說明方法，能提高說明語言的形象性與準確性，使說明對象更具體、更生動，從而增強說服力與讀者的閱讀興趣。教材中的這組課文不乏巧用說明方法，生動形象地突出說明事物特點的句子。例1：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。（節選自《鯨》）這里作者運用了列數字、作比較、舉例子三個說明方法，準確而形象地體現了鯨的龐大。“近四萬公斤重”“約十七米長”以數字寫出鯨的體重與身長，給人以直觀的印象。“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，是拿鯨的一條舌頭與十幾頭大肥豬進行比較，鯨的龐大就不言而喻了。最后一句中，舉了“人舉手也摸不到它的上腭”和“四個人圍坐也顯得寬敞”兩個事例，從高與寬兩個角度寫出鯨的嘴是個很大的空間，再次凸顯了鯨的龐大。例2：噪音像一個來無影去無蹤的“隱身人”，不像煙塵和廢水那樣可以集中起來處理。（節選自《新型玻璃》）作者將噪音比作隱身人，貼切、準確、形象地寫出噪音看不見、摸不著的特點。在學文過程中，教者就應該著重引導學生發現“作者是怎樣把語句寫生動的”，感受恰當地運用說明方法能更形象、生動地突出說明對象的特點，從而為習作訓練打好鋪墊。

秘訣四：文章形式多變化

通常，我們把說明文分為三種樣式。1. 文藝性的文本，指科學小品，如：《橋之美》《南州六月荔枝丹》等;2. 科普性的文本，如：《向沙漠進軍》《奇妙的克隆》等;3. 實用性的文本，如：使用說明書、解說詞等。教材中四篇說明文的安排可謂獨具匠心。《鯨》是一篇常識性的說明文，語言通俗易懂，用詞準確，主要運用了舉例子、列數字、作比較等說明方法，著重介紹了鯨的外形特點和生活習性，具有較強的知識性;《松鼠》是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性說明文，采用比喻、擬人手法，以極具文學色彩的語言，生動形象地介紹了松鼠的外貌、性格和行動的特點;《新型玻璃》與《假如沒有灰塵》則是科普性說明文，用舉例子、打比方、作假設等說明方法，介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃等五種新型玻璃的特點和灰塵鮮為人知的一面。教材的編排意圖應是引導學生在學習不同樣式的說明文中，了解在準確說明事物的前提下，可以從不同的角度出發，可以運用不同的表達方法，初步感受說明文這種文體的獨特魅力。《松鼠》的導讀提示中要求，與《鯨》一文進行比較，發現表達上的異同點;課文《鯨》的課后習題中，特別安排了一個小練筆，要求學生運用“自述法”來介紹一下鯨，由此，教材的編排意圖也可見一斑。在習作訓練時，教者不妨提醒學生，說明事物的形式可以是多種多樣的。除了像課文那樣按一定的順序來說明事物外，還可以用講故事的形式來說明，像《聽內燃機講故事》;或者讓被說明的事物作為自述者，向讀者做自我介紹，好比《微波爐的自述》。換著花樣來說明事物，即使是介紹同一個事物，教師也不用為班級中的雷同習作太多而發愁了。當然了，行文中還可以插入一些相關的小故事、傳說、資料。比如寫螢火蟲的說明文時，就可以插入晉朝時車胤“囊螢”讀書、西班牙和墨西哥婦女們用螢火蟲做裝飾物打扮自己、美洲人用螢火蟲照路的故事。“故事傳說添魅力”這第五個寫作秘訣，可以作為“課外贈品”送給學生。

“說明文不一定就是板起面孔說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。” 正如葉老在《文章例話》中說的，只要教者立足課本，深入研讀，提煉出寫作秘訣，引導學生加以運用，那么“板起面孔”說教式的說明文也能生動活潑起來。

（作者單位：福建省連江縣第三實驗小學責任編輯：辛銘 黃彧修）