基于陶行知理論的幼兒科學教育內容思考

朱倩

教育理念的持續更新，促使現代科學教育的方法也在不斷變化。在幼兒期實施科學教育是社會發展的要求，也是幼兒素質教育的必然需求。在對幼兒科學教育的目標進行探究的基礎上，基于陶行知教育理論，思考總結了幼兒科學教育的主要內容，一方面應基于幼兒認知特點，選擇與實際生活緊密聯系的教育內容;另一方面應基于幼兒知識水平，選擇全面、易懂的內容，從而提升幼兒科學教育的質量。

一、幼兒科學教育的目標探究

（一）幼兒的科學創造力和發展力

陶行知先生曾經說過，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。幼兒的創造力存在于各種各樣奇特新穎的想法中，萌發在一系列天馬行空的科學活動中。幼兒的個體差異，對科學經驗的吸收也有所不同，他們的大腦和感官優勢也有所不同。一些幼兒喜歡觀察，一些善于聽辨，還有一些擅長控制自己的行為，這些優勢為他們帶來了獨一無二的科學經驗。所以，科學教育中對幼兒的創造力和發展力進行培養，實質上是引導幼兒以自身的科學經驗為前提組織材料，感受獨特的探索歷程，成長為創造力、想象力豐富的獨立個體。

（二）幫助幼兒獲得科學知識，培養科學精神

作為教師應該重視對幼兒的鍛煉，通過觀察、分析、假設、實驗、質疑等過程來培養他們的科學精神，孜孜不倦去尋求真理。一方面，應為幼兒創造廣闊的空間和時間，鼓勵他們多嘗試。科學探索的過程曲折而坎坷，需要時間去實踐和印證，去思考和總結。在幼兒實踐時，教師應耐心等待，并不要第一時間告知他們正確的方法和答案，為幼兒留下足夠的空間和時間，鼓勵他們勇敢探索;另一方面，引導幼兒及時記錄科學探索的過程。無論是觀察還是實驗，引導幼兒及時記錄想法。這樣能加強他們對事物的了解和認知，從而培養嚴謹、認真的科學態度和精神。

二、幼兒科學教育內容思考

（一）內容盡可能貼近生活

幼兒科學教育內容的選擇，應該以幼兒自身現有的經驗知識為前提，從日常生活中去挖掘生動豐富的教學內容。科學教育內容生活化，一方面能幫助幼兒更透徹地獲取并吸收知識，另一方面能有效激發幼兒主動思考和學習。教師的重要責任之一是發現、培育并保護幼兒對科學探索的激情和好奇心。比如，當幼兒好奇為什么每天太陽從東邊升起西邊落下，教師應該引導幼兒制作地球繞太陽旋轉的模型，組織幼兒觀察并探索，了解其中的簡單原理。

（二）基于幼兒知識水平，合理劃分教育內容

科學教育應基于幼兒實際水平，根據幼兒的認知能力和需求來開展。科學教育的內容應以淺顯易懂、有針對性為原則。教學活動中，往往會發生同樣的教學內容適合不同年齡段的幼兒的情況，這實質上是對教學內容合理劃分的結果。比如說，教學內容“水”能詳細劃分成很多板塊，包括水流動性的特征、水無色無味的特點、水的作用、水的形態、水和自然的關系等。那么小班幼兒學習中應該以水的基本性狀為重點;大班幼兒因為認知水平相對較高，水的性狀無法激發他們的求知欲，他們更多的是對水的作用、水的沉浮等現象感興趣。教師應基于幼兒的認知水平來安排學習內容。倘若將水的沉浮現象作為幼兒學習的主要內容，則難點在于弄清楚水和不同物體的沉浮關系。所以，教師需要在科學活動開展前，花費一定的時間去對幼兒的知識現狀進行調查和評價，提前準備科學教具，提前預測幼兒在活動中可能發生的所有情況和提出的所有問題，這是科學教育成功的重要基礎。

（三）內容應以引導幼兒思考為中心

每一次科學實踐活動的組織，教師都應全面考慮，考慮是否能有效激發幼兒主動探索的興趣。只有具備思考性的內容和材料，才能引導幼兒展現出積極地精神狀態和強烈的求知欲望。首先，讓幼兒心理產生懷疑并提出相應的問題。以《沉與浮》一節的教學為例，利用實驗，幼兒明白了什么材質的東西能浮上來，什么樣的東西能沉下去;然后又會疑惑：什么東西能在一定的條件下不僅能沉下去又會浮上來呢？此時幼兒會不知不覺產生疑問，為什么會發生這樣的情況？在疑問之后的探索過程，是幼兒真正獲取知識、經驗的過程。

（四）在內容中融入游戲，提高教學效率

游戲是與幼兒年齡特點最為契合的科學活動，幼兒利用游戲來感受并表達對各種知識的看法。將科學教育內容與游戲體驗活動巧妙融合，能有效提升幼兒的求知熱情。讓幼兒在豐富的游戲體驗中，通過親身實踐來感受科學、學習科學、使用科學，最終發展科學精神。

三、結語

作為幼兒教育工作者，在科學教育活動實施過程中，應盡可能多的利用游戲、實驗來激發幼兒興趣和好奇心，同時合理、有針對性的安排科學教育內容，以幼兒日常生活和認知特點為基礎實施科學教育，如此，才能保證科學教育的質量和效果，促進幼兒全面成長。

【作者單位：蘇州市姑蘇區觀景幼兒園 江蘇】