微課教學在英語教學中的應用

單廣翠　郭文平　馮燕茹

摘 要：在“互聯網+”的時代背景下，教育教學信息化、數字化是高等教育發展的必然趨勢，網絡環境下的新型教學形式，是當代課程改革中不能不考慮的新生因素。大學英語是當代大學生的必修課，在英語教學過程中如何將網絡與教學完美結合是我們面臨的難題。微課是網絡課程的典型代表，我們將英語教學過程制作成微課程，學生可以在網絡平臺上隨時隨地觀看教學內容。微課教學與英語教學兩者相輔相成、互為補充，符合當代教育的時代背景。

關鍵詞：微課教學 英語教學 應用

隨著“互聯網+”時代的到來，計算機、網絡、人工智能已經滲透到了我們的工作、生活方方面面。如何將這些新元素合理應用到高校日常教學中，是現代高校課程改革需要面臨的重要問題之一。引入了微課教學的英語共同體教學將教師、學生、課程看成一個共同體，教學已不是簡單的教與學的過程，而是英語思維模式的構建過程，英語課堂也不簡單的局限在教室中，而是隨時隨地只要學生想學英語即可通過網絡查看微課視頻、進行學習。將微課教學引入英語教學中，擴展了教學的外延課堂，使學生的聽課時間增長，從而更易消化吸收所學知識，取長補短，使兩者充分發揮各自的優勢，是現代教育教學改革的重要方向。

一、英語共同體教學的現狀

傳統教學模式是一種封閉式教學，以教師為主，采用老師講課、學生聽課的授課方式，教學過程中教與學處于分離狀態，其缺陷已經顯而易見[1]。在新的教學模式中，將教師、學生和課程看成一個整體，教學過程中教師以課程為依托、帶領學生探求知識，引導學生消化、吸收知識，幫助學生形成自己的知識結構體系，這就是英語共同體教學。

在英語共同體教學模式下，我們改變了傳統英語教學中的簡單模仿和背誦記憶，以歸納推理和圖式建構為基本特征，幫助學生建構英語思維模式，使語言的學習過程從死記硬背轉變為演繹和歸納思維的學習過程。改變英語學習策略，使學生獲得了像使用拼音學習漢語一樣的途徑，以同化的方式建構起全新的英語學習之路。

英語共同體教學的教學環境仍然是教室，教師、學生共處一室，進行的是面對面教學[2]。隨著“互聯網+”時代的來臨，學生的學習需求發生了改變，學生希望能通過網絡隨時隨地進行學習，即碎片時間學習，在見不到老師的情況下仍能和老師進行交流，作業提交、單元測驗等活動也由線下改為線上進行等等，所有這些需求都是課堂教學所不能滿足的，需要我們改變觀念，更好的適應時代的發展，將網絡引入到教學工作中，更好地為學生服務。

二、微課教學

在“互聯網+”的時代背景下，計算機和網絡技術已經應用到了教育教學工作中的各個環節，網絡教學與傳統教學互為補充、相輔相成，微課教學是網絡教學形式中較為成熟的教學模式。在課堂授課完成的基礎上，將課堂內容按知識點進行切割，根據內容多少將一、二個知識點作為一個微課程的內容，一般情況下知識點是課程的重點難點，當然也可以是非重點知識或課程總結、考點歸納等內容，將制作成的微課程視頻放到網絡平臺上，學生可以根據自己的情況隨時隨地的學習，這就是微課教學。

微課教學充分利用了網絡教學的優勢，使課堂無處不在，學生可以根據自己的時間隨時隨地上網學習課程內容、預習課程、提交作業、與教師進行在線或留言交流[3]。微課教學是課堂教學的補充，兩者各有所長，將課堂教學與微課教學科學合理的融合到一起，可以更好的進行現代教育教學工作。

三、微課教學與英語共同體教學的結合

我們將微課教學引入到英語共同體教學中，在保持英語共同體教學優點的基礎上最大化的發揮微課教學的優勢，形成基于網絡的英語共同體教學。改革后的教學方式，結合當代大學生的發展特點，引入網絡教學手段，將課程教學效果最大化，改變原有教學形式，形成新的教育教學方式[4]。

1.改變傳統的教育教學方法

傳統教學中，教師和學生在規定的時間、地點進行面對面的教學，教師可以根據情況當堂調整課程內容或授課方式，學生針對自己的問題與教師進行面對面的交流，這些都是傳統教學的優勢。然而傳統教學授課時間較長，容易導致學生上課走神、睡覺、玩手機等現象，在這個科技日益發達的時代，課下學生更希望根據自己的時間上網查看教師授課視頻，甚至與教師進行網上交流與在線課程輔導、在線提交作業、網上考試等。微課教學應運而生，改變傳統教學方法，線上教學與線下教學同時進行，取長補短充分發揮兩者的優勢，更好的進行教育教學工作。

2.適應學生的個人興趣

隨著時代的變遷，計算機和網絡已經滲透到各個領域，當代大學生作為時代的先鋒，他們對新鮮事物的接受力更強，相較于傳統教學環境而言，學生更喜歡使用電子設備在網絡環境中學習，我們應充分考慮到學生的這些特點，揚長避短，順應學生的個人興趣，以學生喜聞樂見的方式講授學習內容。因此，微課教學更受學生歡迎，在網絡平臺學習時間、地點更加自由，學習興趣也會顯著提升，學生對課程產生了興趣，不需要教師在后面催學生也會自己逐步的深入學習。

3.幫助學生利用碎片時間學習

傳統教學模式下，教師、學生、黑板、講臺局限于統一環境中，師生需要見面才能完成教學工作，而微課教學可存在于校園的任意角落，任意的上課時間，這是微課教學帶來的突破，也是增強學生自主學習能力的敲門磚。當今社會競爭日益激烈，為了在未來的就業、社會競爭中擁有更多優勢，大學生在校期間更加注重個人綜合素質的培養，參加的各類社團活動、社會活動較多，用于學習的時間被分解成了不等的碎片，學生的學習模式也應相應的改為碎片式學習。網絡環境下，學生可以根據自己的情況隨時隨地選擇上課時間，而不是遵守固定上課時間地點，這樣可以幫助學生形成利用碎片式時間學習的習慣。

結語

英語共同體教學是對傳統教學方式改革的結果，將教師、課程、學生作為一個共同體對待，取得了良好的教學效果。新時代要求教學應適應“互聯網+”的時代背景，因此我們將微課教學引入到英語共同體教學中，將課程內容放到網絡平臺上，方便學生課下上課。隨著時代的發展、科技的進步網絡教學的優勢將越來越明顯，未來我們應進一步增強網絡教學的課程比例，充分發揮網絡教學的優勢，更好的為廣大師生服務。

參考文獻

[1] 郭文平. 簡析共同體教學方法的實質內涵[J].九江職業技術學院學報，2015（4）12：13.

[2] 郭文平. 共同體教學中教學目標與教學“主體”闡釋[J].吉林省教育學院學報，2015（10）27：28.

[3] 單廣翠. 微課教學引發的變革[J].課程教育研究，2015（9）23.

[4] 單廣翠. 專科院校課程改革[J].衛生職業教育，2013（10）175：177.

作者簡介

單廣翠（1983—），女，山東泗水，講師，碩士研究生，研究方向：計算機教學。