捕捉機會另辟蹊徑

胡娟

在班級進行崗位建設實踐活動，既能促進學生主動、健康發展，又能為寫作教學提供真實而豐富的寫作素材。教師要善于捕捉機會，將寫作教學融入崗位建設（崗位設置、崗位競聘、崗位實踐、崗位評價）過程中，為寫作教學另辟新徑。

一、班級崗位建設，為寫作輸送營養

（一）崗位鍛煉，提供真實寫作素材

班級崗位建設是班級管理的新模式，其過程包括崗位設置→崗位競聘→崗位鍛煉→崗位評價→崗位輪換。它旨在通過改革來“改變這種班級日常生活的麻木狀態，使原先被視為無奈的義務之事，轉化為學生積極爭取、主動開展的富有創意和誠心之事。”班級崗位建設過程是螺旋上升的，它為學生提供了參與管理班級的機會，學生在崗位實踐過程中能夠積累第一手最真實的寫作素材，是學生進行創作的有力依據。

（二）崗位輪換（角色扮演），提供豐富的寫作素材

班級崗位輪換從某種意義上來說就是一種特殊的“角色扮演”教學方法。角色扮演教學法是一種由學生扮演某一職務的擔任著，從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各類型人物的心理，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示而改進自己的一種教學方法。在班級崗位輪換中，學生通過多種角色體驗，為寫作也帶來了諸多益處。在不同的崗位任職體驗過程中，所經歷成功失敗、快樂痛苦都為學生進行寫作提供了源源不斷的豐富的獨特的創作素材。

二、崗位實踐與寫作融合

（一）崗位設置——呼喚真實的寫作

每個班級都是一個相對獨立的集體。在幾十個人組成的小集體中，必然會遇到這樣或者那樣的問題；教師可利用晨會、班隊會等活動形式，調動學生的積極性，自己觀察，自己發現班級存在現象；向學生征集班級崗位設置的種類及具體名稱，并用書面表達的形式寫一寫，針對班級的現狀，需要設置哪些崗位，再由師生共同研究最終確定班級崗位的種類和名稱。

例文展示：

課程提醒員

我想讓我們班有一個課程提醒員，有人說為什么呢？我來告訴你吧，我們班總是有些同學不看課程表，有時候老師已經走進教室了，才慌慌張張地找書本，有了課程提醒員，就能在上課前提醒大家做好下節課的準備，這樣我們就能秩序井然地上課了。

（二）崗位競聘——我想當（崗位名稱）

筆者認為在崗位競聘具體實施中，應將自薦和他薦相結合，讓學生在班級范圍內進行公開競聘。學生提前寫好“競職報告”，在報告中表明自己競聘的崗位名稱，詳細闡明競聘理由，包括我對這個崗位的認識，被聘后的工作設想、打算，我的競爭優勢，我能為班級帶來哪些益處等等。

例文展示：

《我想當儀表檢查員》

大家好，今天我競聘的崗位是儀表檢查員。我很想做儀表檢查員，因為我本身就很愛干凈，平時每做完一件事就立刻洗手，指甲一周剪一次，衣服經常換洗。如果我真的當上了儀表檢查員，每天早上到校第一件事就是檢查大家儀表，先讓同學們伸出小手，仔細檢查指甲是否有黑泥，再看手心、手背有沒有污漬，然后看臉上是否洗干凈，做得好的同學我就會在 星星榜獎給他一顆星，做得不好的同學我會提醒他們及時改正。我還會準備一個指甲剪，方便沒剪指甲的同學使用。另外，我還會在班級宣傳講究衛生的好處，爭取讓我們班每一位同學都講究衛生，儀表端莊。如果大家覺得我能當儀表檢查員，就為我投上一票吧！

（三）崗位實踐——我的崗位日志

崗位實踐是一個漫長的過程，它是班級管理的核心。而各類崗位的具體實施就是從這個核心中引出的一條條射線，在這些射線上遍布著學生在崗位實踐過程中所經歷的點點滴滴，其中有苦有辣、有酸有甜，這無疑是學生進行寫作創作的一片沃土。如何將這些點滴完美呈現呢？我的建議是為學生設計一份崗位日志，記錄下崗位工作的真實過程。

今日反思：

《我的崗位日志》是生活的真實反映，關注學生在崗位實踐過程中的方方面面。筆者認為崗位日志有以下優點：第一，幫助學生詳細記錄崗位工作的真實過程，既鍛煉了學生的觀察能力，又提高了學生的敘事能力；第二，通過“自我評價”一欄，幫助學生正確、客觀地認識自我；第三，崗位日志由“做事情→找問題→改方法→自評→反思”這五個環節構成，他們由做到思，環環相扣、層層遞進，不但關注事情本身，更關注學生能力的提升、心靈的成長，利用自評、反思環節提高學生崗位實踐能力。

（四）崗位評價

崗位評價是班級崗位實踐不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用。它以崗位實踐為基礎，又為崗位輪換作鋪墊。評價方式采取多元化。例如評價周期多元化，可以是日評、周評、月評等；評價主體多元化，可以是自評、他評、小群體內互評或全班共評等；評價過程可以和寫作訓練相結合，如評選“崗位之星”、“崗位先鋒”、“崗位能手”，指導學生寫宣傳報道，向全班或更廣范圍宣傳班級崗位之星的先進事跡，學生可以結合實際情況以《（什么樣的）×××》、《她（他）真是個（什么樣的）人》、《×××真棒》、《（什么樣的）我》為題，進行自評、他評，使評價更加全面、具體，發揮其育人價值。這樣的寫作就是對自己、他人客觀評價，學生通過寫作更加清醒地認識到了自己的優點和不足之處，在他評與自評中取長補短、互相學習，從而促進學生更加健康地發展，將育人價值最大化。

三、結語

班級崗位實踐立足于學生日常生活，巧妙地將寫作教學融入崗位實踐過程中，在潛移默化中，引導學生做生活的有心人。運用寫作將生活中的所思所感所悟訴之筆端，這樣的寫作是真實的、深刻的、靈動的，有靈魂的，于班級崗位實踐中有效訓練寫作。于崗位實踐中無痕育人，班級崗位實踐值得嘗試。

【作者單位：淮安市清江浦實驗小學 江蘇】