以工程實踐為依托的獨立學院應用型人才培養模式探究

陳萬培,崔娟娟

（1．揚州大學廣陵學院 機電系，江蘇 揚州 225000；2． 揚州大學 信息工程學院，江蘇 揚州 225000）

0 引 言

培養人才、發展科學、服務社會、文化傳承是現代高校的四大職能。獨立學院作為我國高校的重要組成部分,承擔著教育責任,但由于獨立學院的發展依附于母體高校,辦學條件不足以支撐獨立運行,專業設置與母體高校高度雷同,其發展優勢逐漸減退。獨立學院存在“起步晚、基礎弱”等先天不足,如果一味復制母體高校學科建設的道路而不發展自身特色,則必然處于弱勢地位。許多獨立學院沒有根據自己的定位開展學科建設,為了避免與母體高校形成生源和就業的競爭,開設低成本專業、熱門專業,造成“千校一面”的局面,最終暴露了一系列問題。

2008年,教育部第26號令指出:獨立學院將于2013年完成改革,繼續作為獨立學院存在、轉公辦高校、撤銷或合并,為獨立學院指明了“出路”。《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發[2015]7號)提出,“積極融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系,以解決生產生活的實際問題為導向,廣泛開展科技服務和應用性創新活動,努力成為區域和行業的科技服務基地、技術創新基地”。

縱觀世界各國,歐美等發達國家都已結合自身經濟發展形成了一套具有特色的人才培養方案。美國常青藤高校聯盟都是私立高校,走了適合自己的發展道路,在某一領域獨樹一幟,具有特色的辦學定位和發展。因此,探索一條適合各獨立學院辦學定位與特色發展的新路子,是當前亟待解決的重大問題。

作為我國高等教育改革的新生事物,獨立學院從1999年出現以來,其發展定位、教育模式一直是國內專家學者爭相研究的課題。何朝陽等提出獨立學院教學管理體系的構建方式[1];陳飛虎提出獨立學院應該以學生為主,讓學生接受更多的優質服務和個性化教學,不能只追求應用和就業率[2];葉遠帆從實踐教學方面對獨立學院應用型人才培養進行探索[3];袁劍波提出“5+1+2”模式強調“做中學”[4];楊婧基于對現狀的分析提出天津市獨立學院實踐教學改革與發展的探索[5]。

1 獨立學院應用型人才培養的不足

當前,由于獨立學院辦學模式、軟硬件設備、學生綜合素質等多方面因素,應用型人才培養存在諸多不足。

1.1 知識體系不完善

一方面,獨立學院的培養方案與母體高校過于雷同,過分偏重理論教育,難度較高,學生與母體高校相比,文化基礎薄弱,因此厭學情緒嚴重,制約了知識體系的建立;另一方面學科專業劃分過細,課程量多且限定較死,學生接觸的交叉學科領域較少,學科與學科之間只有縱向發展而無橫向交流;再者,學院過分注重專業培養而忽略了人文道德教育,導致學生價值觀和職業道德培養先天不足,直接影響學生創新應用能力的形成。

1.2 工程創新應用能力不足

傳統的高校教育過分偏重純理論教育,忽略了現代社會對實踐應用型人才的客觀需求,往往是教師單方面向學生傳授,“學”占較大比重。實驗課程內容和形式落后、單一,實踐課程比重小,真實項目開發環境少,這種教育模式與社會技術發展不協調。再者,獨立學院實踐教學基地建設薄弱,無法滿足急劇增長的學生需求。另外,由于獨立學院教師僅僅具備理論知識,實踐項目經驗不足,不利于實踐教學的開展。

2 獨立學院實踐人才培養模式構思

從獨立學院的發展定位與學生素質等方面出發,人才培養應做到“以人為本、因材施教、揚長避短、學以致用”,遵從社會實際需求,遵從學生自身特性,回歸高等工程教育的本源,以做好基礎理論知識、滿足工程實踐需要為根本,加強工程應用實踐能力的培養。獨立學院的人才培養目標與公辦本科和職業院校不同,必須以社會需求為導向,但又不是培養以專業技能為主的職業教育,獨立學院要在這兩種沖突的理念之間做好平衡。因此,獨立學院有必要建立好高校、學生、企業三者之間的生態關系,強化推進“項目式教學”,以工程實踐為主導,在保證課程體系與本科相適應并且完整的基礎上,多學科交叉融合,鼓勵學生自主探究,充分發揮學生的主觀能動性,全面提高學生自學、開發應用、團隊合作等方面的綜合能力,見圖1。

這里的“項目式教學”不僅局限于企業工程項目,而是將本科人才培養視作一個巨大的項目,將學科競賽、科研項目、企業工程項目貫穿整個學習階段,通過一系列高質量的學科競賽促進學生掌握技術,然后上升到理論層面,促進科研項目的發展,最后通過校企產學研合作將部分研究成果轉化為生產力。學院與企業通過密切合作、資源共享培養人才,并展開技術交流和人才交流,最終實現“雙贏”。

圖1 工程培養模式下學校、學生、企業關系圖

隨著人類技術的迅猛發展和學科大融合,原有的人才培養模式已難以滿足社會需求。獨立學院更需要緊緊對接好地方好產業,培養具有較強“成果-效益”轉換能力的優質人才,促進地方產業的優化升級。傳統的高校人才培養過于理論與保守,科研團隊的合作精神較弱,效率較低?！绊椖渴浇虒W”過程是雙向的,教學環境是寬松的,不失為提高高校科研和人才培養的一條有效途徑。

“項目式教學”的主體是學生,關鍵是學院的實施推進,不僅需要學校、學生、企業之間良好的生態關系,還需要一個全面培養的綜合平臺。借鑒“CDIO”工程教育理念,構建一個綜合實踐創新平臺,具體思路見圖2。該平臺以真實項目開發為基礎貫穿本科教學的所有環節,對傳統的教學模式進行優化,以競賽、科研、產業為基線,以構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)為主線,堅持讓學生從“做中學”,循序漸進地培養學生在項目開發中解決問題所需要的各種能力和素養。

1)大力開展相關競賽,促進基礎人才的培養。

圖2 綜合實踐創新平臺構思

競賽是高校應用人才培養的基本途徑,能夠激發學生專業學習的積極性,促進學生多學科橫向交流發展。競賽分為學科競賽和創業競賽,學科競賽的學科綜合性較高,要求學生對專業縱向鉆研,通過學科競賽改革傳統教學模式,將競賽項目融入學生日常專業學習中,強化學生自主學習、自主管理意識;創業競賽以學生科技競賽為載體,以獲得風險投資為目的,要求學生學科交叉、優勢互補進行組隊,推動具有市場前景的優秀技術成果轉化。學科競賽與創業競賽同步推進,將培養出一批具有創新意識、創業能力的人才。

2)鼓勵學生申報科研項目,促進其學術研究水平。

競賽是學生對不同專業知識的交叉整合,科研項目則是對學生專業知識的縱向深化。經過學科競賽,一批具備研發能力的優秀學生隊伍已經形成,學校通過引入真實科研項目提高應用能力,鼓勵學生申報科創項目、參加學術交流并發表科研論文。對于優秀的學生科研團隊,必須加強其團隊協作能力的培養,對不同專業不同層次的學生進行分組,建立各學科之間的交流渠道,加強團隊之間的合作交流,以“傳幫帶”的形式保證應用型人才培養的可持續發展。

3)鼓勵優秀成果產業化。

對于優秀的科研成果,學院要根據實際情況幫助學生的成果向社會生產轉化,可以申請專利,也可以經由校企產學研合作技術轉讓,還可以向學生團隊提供創業基金和創業渠道,鼓勵學生創業。

該創新平臺雖無明確評判標準,也不能用傳統課堂教學的量化來評判,但實施過程卻對參與師生都提出了很高的要求,評判結果也只有“是否做得到”。這不僅要求學生具有很高的探索學習能力,也要求教師具有豐富的理論和實踐經驗,還要緊跟時代步伐不斷學習。為調動師生參與的積極性,還需要配套相應的管理辦法、資金支持和激勵機制。長此以往,必將培養出一批具有綜合知識背景、強大工程實踐能力的應用型人才。

3 工程實踐人才培養效果

近年來,廣陵學院電子信息工程與通信工程兩個專業的改革和實踐初有成效。從2012年起,兩個專業參加大學生智能車競賽、大學生電子設計大賽、西門子杯中國智能制造挑戰賽華東賽區每年戰績不斐,從2012年以來一直保持較高獲獎率,并參加國賽獲獎,見圖3。通過持續性競賽的積累,學校逐漸培養出一批實踐能力強、吃苦耐勞的優秀學生隊伍,積累了不錯的技術基礎,并通過理論提升和項目積累,與其他專業學生組隊參加挑戰杯、“互聯網+”、全國大學生機器人大賽等更高級別的競賽,于2017年獲得江蘇省挑戰杯選拔賽一等獎,近三年都有該專業學生參與的團隊成功申請省級大學生創新計劃項目。

圖3 廣陵學院學生參賽獎項趨勢圖

從大三暑假開始,學院通過與地方企業產學研合作,輸出90%的學生進行短期頂崗實習,其中1%的學生被提前錄用,跟隨企業項目組進行項目開發,并將自己參與的工程部分寫入畢業設計,2013年、2015年、2016年多次被評為省優秀畢業設計。雖然強化了實踐環節,但學生的理論素質依然過硬,每年有10多個學生考上研究生,約占總人數的12%。

近年來,廣陵學院定位于培養具有創新精神和實踐能力的本科應用型人才,著力加強教育實踐性改革,在專業設置上積極與行業和市場對接,積極開展校企產學研合作,給學生創建實踐平臺。事實表明,通過一系列實踐環節的鍛煉,學生整體水平有所提升。

4 結 語

以學生為主導的“項目式教學”人才培養模式將學科競賽、科研項目、企業實訓等方面貫穿人才培養始終,利用綜合實踐創新平臺,促進該教學模式的實施,使學生享受更多的個性化教育服務,通過初步實施,頗有成效。目前,該培養模式仍然存在一定的不足,比如沒有配套激勵措施、評判標準等,但隨著培養的深入實施會日漸完善。

[1]何朝陽, 王河江, 賈高順. 獨立學院教學管理改革的探索[J]. 高等工程教育研究, 2005(3): 59-62.

[2]陳飛虎. 愿景與可能: 獨立學院人才培養之思[J]. 中國高教研究, 2010(3): 64-66.

[3]葉遠帆. 獨立學院應用型人才的培養與實踐教學探索[J]. 教育探索, 2010(3): 99-100.

[4]袁劍波. 獨立學院應用型人才培養模式創新與實踐[J]. 高等工程教育研究, 2011(2): 118-123.

[5]楊婧. 獨立學院實踐教學改革的研究與探索: 以天津市獨立學院為例[J]. 中國成人教育, 2016(11): 97-100.