關于專業型學位研究生培養的建議與思考

王海濤,常春勤

（1．河南理工大學 計算機學院；2．河南理工大學 測繪學院，河南 焦作 454000）

0 引 言

深入推進高校專業教育改革是加快研究生教育教學改革的重中之重。要把創新創業教育融入人才培養體系,把挖掘創新潛能、激發學生創新活力、提高創新創業能力作為研究生教學改革的主要目標,為教育和培養具有“應用與復合”型專業碩士學位研究生而努力探索。

1 專業課程體系改革背景

1.1 培養目標

目前,我國研究生培養目標仍采用20世紀80年代頒布的《中華人民共和國學位條例》,該條例對碩士研究生的培養要求為:在本門學科內,掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識、具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作能力;通過碩士學位的課程考試和論文答辯,成績合格,授予碩士學位。

全日制研究生按照培養類型的不同,分為學術型研究生(學碩)和專業學位研究生(專碩),自2013年教育部推行碩士研究生教育從學術型人才培養到應用型人才培養的轉換以來,各個高校紛紛加強了關于專業碩士學位的培養工作,推行嘗試不同的教學手段與培養目標。這種培養方式的轉變,反映了我國碩士研究生教育重大戰略部署的轉變,也就是“以學術型人才的培養到兼顧學術型和應用型人才培養的變化”。隨后,在研究生招生規模上,專業碩士生人數不斷擴大。所以,在相當長的時間里,兼顧學術型和應用型人才培養,特別是重視應用型人才培養,將成為今后我國研究生教育和培養的主要目標,這種培養目標的變化,是與當前我國在處于科技與經濟發展的高速階段、需要大量的應用型人才是密不可分的。

反觀美國研究生教育,美國大學的研究生教育以培養科學性和實用性學生為目標,不但要培養具有高層次學術水平的研究者,也要培養在專業領域內實用性人才、在社會中能發揮作用的高水平應用人才,要滿足國家各個單位部門對不同層次人才的需求,研究生教育的目標是實現科學研究與社會服務協同發展[1]。

1.2 課程設置

作為研究生培養質量的必要環節,課程設置是否合理尤其重要,中美兩國國情不同,課程體系設置也有很大差異,形成了各自的特色。

在我國的研究生課程設置體系中,由于過于重視課程的規范統一,結果造成專業面狹窄,課程涵蓋單一,各個學科之間沒有過多的交叉和溝通;而且,由于課程設置不能及時更新,在該學科領域內,最新涌現的知識理論、科研成果和探索方向不能在課程設置中體現,更不用說發生在學科邊緣的最新研究、高新技術等。由于這些方面的限制,學生在踏上工作崗位后,造成研究視野不開闊,科研創新能力與創新思維欠缺,個人發展空間受到很大的限制[2]。

隨著社會科技革命的高速發展,專業領域內技術既相互交叉又獨立分化,交叉領域和邊緣學科內新技術與新成果層出不窮,這就要求就業人員具有多重學科理論知識的能力。所以,美國在研究生的課程設置上,安排交叉領域課程、學科前沿課程的比例不斷增加,以路易斯安娜州立大學(Louisiana State University,LSU)為例,計算機專業研究生課程由必修課和選修課程兩大部分構成,其中,必修課包括基礎課程、學術前沿課程、研究方法類課程和交叉學科類課程構成,必修課程的學分比重為40%左右;選修課程細分為學院內選修和學校內選修,所占的學分分別為27%和33%。在這種課程設置模式下,LSU計算機專業研究生,雖然不能像麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology,MIT)、加州理工學院(California Institute of Technology,Caltech)或佐治亞理工學院(Georgia Institute of Technology,Georgia Tech)那樣享譽全球,但是在全美的計算機行業中,也有不錯的就業前景。

因此,設置合理的課程結構,能夠促進學生超越傳統學科視角,克服專業過于狹窄的弊端,培養學生堅實的專業基礎,掌握科學的思維方式與研究方法,以全面的、前瞻性的眼光認識世界和解決現實問題,從而適應不同職業的要求[3]。

1.3 教學方式

目前,我國研究生教學的主要方式以老師講授、課堂灌輸為主,基本上延續了本科生的授課方式,教學方式單調,教師唱獨角戲,講解內容也是提前準備好的理論性知識,對于學科前沿問題、有爭議的觀點涉及很少;而考試又是在有限的知識范圍內,通過死記硬背就能完成。因此,缺乏能激發學生學習積極性的教學方式,禁錮學生開闊視野的空間,學生缺少獨立思考、分析與解決實際問題的機會,接觸不到學科前沿的理論知識和有爭議的觀點,創新能力和創新精神也就得不到有效的培養。

在美國,研究課程教學方式可謂是多種多樣, 可以采用傳統的講授方式進行,但學生可以在任何時候舉手發言,對教師講授提出疑問,教師現場給予解答;教學也可以針對某個案例采用課堂討論(Class Seminar),而且這種課堂討論往往多于教師授課學時;還可以采用講座討論(Seminar Topics)方式來進行,針對某個學科領域內的熱點問題或方法,通過已經掌握的理論知識,或查閱相關資料和文獻,或與其他人討論,學生最后形成自己的觀點在講座討論會上發言,并提出對解決問題的方法設想;也可采用獨立研究(Independent Research)的方式,一般若干個學生組成一組,在教師的指導下,針對某一個具體專業問題展開深入的研究,并撰寫出研究報告。這些突破傳統的授課方式,不僅使學生針對特殊問題的思考與解決能力得以有效的鍛煉,而且對于學生從事科學研究能力的培養、學術創造力的提升均有非常大的促進作用。在計算機學科專業領域,這些新的授課方式尤其值得借鑒。然而,我校研究生教學方式,大多還是以教師“唱獨角戲”為主,學生對本學科領域內熱點問題和案例,缺乏及時的關注和深入研究的熱情,不懂得通過所學專業知識,查閱相關文獻資料,也就不具備解決實際問題的能力[4]。當前的“填鴨式”教學方式,既不符合研究生培養目標, 也與“應用型與復合型”人才培養背道而馳。

1.4 學位評定與審核

中國的研究生招生和畢業是一種“嚴進寬出”形式,學生以一種超乎尋常的努力考上研究生,入學后,在規定的期限內修完規定的課程學分,在一定級別的學術刊物上發表1～2篇學術論文,然后通過論文送審,最后完成學位論文答辯,即可獲得碩士學位。相對來說,研究生在入學考試階段的付出遠大于在培養階段的付出。所以,雖然我國每年有大量的研究生畢業,但是,研究生培養質量差強人意。

在美國,研究生招生和畢業卻是“寬進嚴出”的形式,研究生和本科生一樣,可以在一年內多次申請,考試通過即可錄取,且相對容易通過。但在學位的評定上,嚴格按照各個學科的標準執行,以路易斯安娜州立大學計算機專業研究生為例,學生所修課程,若獲得C等比例高于25%,則無法獲得碩士學位;在最后一個學期的綜合考試中,低于B等級的,也將無法獲得碩士學位,該綜合考試以所學知識為基礎,考查學位申請者對所在學科領域內專業知識的掌握程度,對實際問題的解決能力進行全面檢查。針對畢業論文,根據實際情況,對于突出應用性和實踐性專業,可以采用其他考試方式來替換,例如完成經典案例、設計算法等,從而突出實用性的教學目標。

2 專業研究生培養的建議

2.1 促進專業學位發展，優化培養結構

目前,雖然我們在研究生教育上,提倡加大對專業學位的培養工作。但是,在對專業碩士培養目標的精確界定、培養過程的外部保障和機制等方面都存在一些問題,在課程設置、培養方案、導師指導、論文答辯方面幾乎與學術型的培養沒有任何差別,結果專業型和學術型研究生培養方式幾乎一模一樣,無法顯現各自優勢與特色。此外,專業型研究生培養還與教師職業任職資格、社會實習場所有密切的聯系,但是,目前專業碩士導師都是由高校內導師擔任,缺乏具有豐富現場工作經驗的職業導師指導,即使有,也僅僅是掛名,缺乏有效的實踐指導;同時,由于學生動手能力差,即使有機會,也不愿意到工作現場鍛煉。因此,掛著專業碩士的培養名稱,實際上是和學術型一樣的培養模式。

隨著國家對應用型復合人才的需求,我國研究生培養結構必須優化,培養目標必須重新定位,走出“象牙塔”,使研究生培養目標與社會上企事業單位的實際需求緊密結合,推進專業學位健康良性發展;建立明確的學術型與專業型學位培養目標,專業型側重于培養研究生實踐應用能力,學術型側重于培養研究生的理論研究能力,最終實現應用型和學術型并舉的新格局。

2.2 設置課程體系，培養綜合人才

作為研究生教育的必要環節,完善和豐富的課程設置是提高研究生教育質量的關鍵。首先,要加大基礎課程和通識課程在整個課程體系中所占的比例,但同時要保障沒有重復與脫節課程現象的發生,在整個學習期間打下扎實的理論基礎;其次,提供多層次的課程選擇,有次序地選擇跨學科和學科前沿課程、研討課程和實踐課程,保障課程的前沿性與實用性。要有區分地設置課程,突出特色。對學術型課程設置而言,在突出學科的系統知識體系的基礎上,要側重培養研究生的科研能力;專業性課程設置應突出實用性與職業性,側重于培養研究生解決實際問題的能力;最后,嘗試跨學科組建師資隊伍,幫助跨學科學生的快速成長,促進交叉學科間的相互促進。

2.3 放權與教師，改變呆板的授課方式

受制于學校、學院各級部門條條框框的管理,一線教師只能按照一成不變的方式去授課,學生必須在課下專心聽講。只有灌輸,沒有也不可以有其他授課方式。在這種情況下,課堂氣氛單調乏味,具有自由、批判與創新意識和思維的學術氛圍也就不復存在,學生思考問題和解決問題的能力也得不到有效的開發。這方面,要向美國學習,在保障傳道授業解惑的前提下,提倡教學方式和方法的改變,推進啟發教學、研討式教學,培養研究生協作和自主探索知識的能力,重點培養有創新思維和創新意識的優秀學生,鼓勵跨學科、交叉學科學生之間的協作[5]。改變傳統考試方式,引進多階段、不同方式的考核體系,以培養具有綜合能力和素質的研究生。構建培訓機構、企事業單位聯合和學院共同指導下的多元化培養方式,為提高研究生的培養質量提供強有力的保障。

3 結 語

為實現研究生教育的戰略性調整,順應研究生培養從學術型向應用型培養轉換的潮流,我們分析和對比了河南理工大學與美國路易斯安那州立大學計算機專業在培養目標、課程設置、教學方式和學位審核的差異與不同,提出培養“應用與復合型”專業碩士學位研究生的策略與方法,為我國研究生教育改革提供必要的探索。

[1]胡莉芳. 美國專業學位研究生教育規模變遷研究(1971-2012年) [J]. 中國高教研究, 2016(2): 12-16.

[2]趙軍, 唐祖愛. 工程碩士研究生教育存在的問題與對策[J]. 理工高教研究, 2009(3): 85-87.

[3]魏芳芳. 從研究生院到職場: 美國研究生教育的重大變化及啟示[J]. 當代教育科學, 2016(5): 52-57.

[4]英爽, 梁大鵬, 臧紅雨．研究生教育內涵發展: 當前需求和實踐主題[J]. 研究生教育研究, 2016(3): 132-136.

[5]吳斌, 張樂樂. 中美兩國工程碩士生培養的比較與思考[J]. 現代教育管理, 2011(8): 121-124.