基于產學研深度融合的校企合作模式研究與實踐

劉姝玉,劉新峰

（1．聊城職業技術學院 基礎部，山東 聊城 252000；2． 山東電子職業技術學院 電子工程系，山東 濟南250100）

1 傳統校企合作模式存在的問題

職業人才的培養模式一般分為3種:學校培養模式、企業培養模式和校企合作培養模式。學校培養模式是以學校為辦學主體,具有育人的全面性、理論性和系統性,但是重理論、輕實踐,與企業實際工作環境嚴重脫節,導致學生到企業后需要重新培養實踐技能。企業培養模式是以企業為主,具有針對性和實用性,可以在干中學、學中干,但是缺乏系統性,培養的人才只具備單一技能,知其然不知其所以然,設計能力欠缺,缺乏職業的上升空間。校企合作培養模式正是為了避免以上兩種模式的缺點、吸取其優點而出現的聯合培訓模式,有利于調動學校和企業的積極性,有利于教師、學生與企業的互動,實現理論與實踐的結合。當前校企合作主要有以下4種模式。

模式1:實訓基地模式。建立基地,主要是給學生提供一個穩定的實習場所。該模式與實驗室培訓有一定的區別,其能讓學生更好地深入企業一線,有利于學生個人技能的提高。該模式屬于淺層次合作模式,所有的指導工作由企業完成,教師一般處于從屬地位,僅僅是進行學生的組織工作,沒有深入企業的生產與教學指導中。

模式2:頂崗實習,2+1培養模式,即學生最后一年到企業工作,進行所謂的頂崗實習。該模式把理論學習與企業實踐從時間段上完全隔離,出于種種原因,教師很難到企業進行實習指導。企業出于經濟成本考慮,重聘用、輕培養,使得學生成了流水線上的工人,與到企業工作沒有本質的區別。

模式3:校中廠,廠中校。雖然形式上在一起,但學校是學校,企業是企業,兩者在技術交流、業務配合上沒有交集,在職業技術教育上沒有溝通。

模式4:訂單式培養。企業提出需求,學校按照企業的需求招收學生,企業安排人員到學校教學。該模式在一定程度上將企業的經驗傳授給學生,但是企業人員到學校教學,其實是脫離了生產一線環境,已經變成另一種意義上的教師--雙師型教師。

傳統的校企合作模式存在種種問題,以上4種模式中存在最大的問題就是缺乏互動。學生與教師、教師與企業在時間點上是分割開的,沒有交流,沒有共同解決某一個問題,沒有實現理論與實踐相互支撐。這種校企合作模式有一定的廣度,但是距離產教深度融合還有一定的距離。

除此之外,還有“零距離對接式”“捆綁式”“產學研一體式”“雙循環式”“全方位合作、全過程參與、多形式推進式”等模式,其合作思路向產教融合模式邁進了一大步,但是如何落地,是一個迫切需要解決的問題。

校企合作,一般按照合作的模式可以分為3種:淺層次、中層次和深層次。以上幾種模式大多處于淺層次或者中層次,深度不夠,特別是欠缺技術開發方面的合作[1]。實現企業與學校相互滲透,學校為企業進行科研攻關、提供技術服務、進行成果轉化,實現教學、研發的深層次合作模式,幾乎沒有,而這不利于教師水平的提高,不利于深層次的教學改革,也不符合職業教育的社會定位。《山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》指出 “推進產學研深度結合……學校從事技術開發、技術轉讓業務和與之相關的技術咨詢、技術服務業務取得的收入,免征營業稅”,這為產學研的深度融合指明了方向。

2 產學研深度融合模式在職業院校的可行性分析

研究產學研融合模式,需要研究知名大學的模式。本科院校,尤其是知名大學,具備一流的設備,甚至擁有國家級重點實驗室,教師在研發能力上處在世界的前沿,至少是代表某一地區的最高水平,很容易形成產學研相結合的模式。例如,山東大學材料工程學院,擁有碳纖維研發的核心技術,已經與多家企業簽訂合作協議,進行該技術的成果轉化;山東大學電子學院教師打造建成電子股份有限公司,擁有自己的核心技術,已經在電力系統形成優勢地位,目前已經成為上市公司;山東大學計算機學院,也在信息化開發方面占有優先地位。它們在企業長期耕耘,已經積累大量的人脈,具有大量的合作經驗,擁有自己的核心研發方向,建立較深的信任機制。

職業院校由于歷史原因,與本科院校差距較大。職業院校自身實力不強,學院設備不足,硬件條件弱,不能滿足企業開發的需要。教師動手能力校差,科技服務能力低,不具備校企合作的基礎[2];而且企業對職業院校存在一個定位問題,通過對齊魯軟件園等軟件公司、物聯網公司的調研發現,公司領導層、研發人員普遍認為職業院校教師與學生組成的團隊不能勝任開發工作,只能進行后期的項目維護或者流水線上的技能性工作;在需要技術開發或者進行技術咨詢時,其優先選擇的是本科院校學生。這些都給職業院校產學研結合帶來了很大的困難。

職業教育不同于一般教育的特點是它與產業的密切結合。高等教育要實施素質教育,就要加強產學研結合。產學研深度融合是辦好職業教育的前提與基礎,是職業教育繞不過去的必經之路。找準產學研結合的切入點,建立企業參與合作的信心,是職業教育實現產學研深度融合的關鍵。筆者認為可以通過以下幾種方式與企業建立產學研結合模式。

1)選擇合適的小企業,避開本科院校的競爭。

大型企業在技術研發方面有著非常強的實力,與本科院校也建立了非常深入的技術研發協作,他們給職業院校提供的都是淺層次的校企合作,如頂崗實習、實訓基地等,提供的產學研結合機會非常少,企業不愿意也無興趣與職業院校展開產學研方面的合作。在選擇企業合作方面,我們轉向了小微企業。

據不完全統計,中國工商登記在冊企業已超過1 000 萬家,其中有99%屬于小微企業;另據全國工商聯統計數據,截至2011年9 月,中國已有個體工商戶超3 600 萬戶。國家發改委發布的數據顯示,中國小微企業創造的最終產品和服務價值相當于GDP 總量的60%,納稅占國家稅收總額50%;另據國家知識產權局的統計,小微企業完成了65%的發明專利和80%以上的新產品開發。中國勞動力人數近8 億,就業人數已達7.8 億[3]。

小微企業大部分屬于初創公司,相比大型企業的成熟完善,小微企業在管理體系、人才配置和技術積累、資本方面有著較大差距,但在國家政策的扶持下,小微企業群體正在茁壯成長,它們對人才有著更深的渴望。它們在信息化方面最迫切的需求就是提高工作效率和建立基本的管理規范,這需要有小微企業專屬的信息化解決方案支持,不是大企業復雜正規的管理,而這正是職業教育的強項--系列規范的信息化技術支持,如信息化管理系統、績效考核系統、辦公自動化系統,不需要高深的算法、高門檻的核心技術和復雜的流程。職業學院教師只要具有一定的企業工作經驗,并結合自己的理論知識,完全具備給小微企業提供技術咨詢和項目開發的能力。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》更是指出:“專科高等職業院校要密切產學研合作,培養服務區域發展的技術技能人才,重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級,加強社區教育和終身學習服務”。

2)選擇合適的業務領域。

高門檻的核心技術已經超出了職業教育的能力范圍,職業教育應該有自己良好的定位,如針對軟件專業,既有大數據算法、人工智能、嵌入式系統底層開發的高層次研究,又有基于成熟的.net平臺、Java平臺進行開發的通用軟件、信息化系統;針對物聯網應用技術專業,既有芯片級別的研制,又有基于平板電腦的應用級開發。因此,職業教育完全可以選擇自己最擅長的、門檻低的系統進行研發,而且這些研發也適合學生參與,使學生能夠參與企業的項目,加強與企業的聯系,獲得企業的認可,為后期進入社會、縮短磨合期和成為企業的中堅打下好的基礎。

3)引進企業人員,起到技術研發的領頭羊作用。

目前職業院校中教師以教學型、管理型居多,技能型次之,技術研發型最少,而技術研發型的教師多少卻又決定了校企合作中產教融合的深度。通過引進企業人員,發揮企業人員豐富的研發能力、帶隊能力以及在企業的人脈,能夠順利展開與企業的深度交流、合作以及后續項目的開發。

4)大力培養職業院校教師,改進評價體系,鼓勵青年教師參加針對企業的技術開發。

引進企業人員畢竟不是長久之計,需要大力激勵青年教師參與項目的開發,最終形成一個產學研團隊,而不是依賴某一個人,如此才能獲取企業對學校的信任,進而建立長期的合作機制,形成產學研合作的良好局面。

3 產學研深度融合在職業院校的實踐

可行的產學研合作模式包括3種情況:技術咨詢、輔助開發和自主創業。這幾種情況既可以單獨進行,又可以通過循序漸進的方式依次進行。

3.1 技術咨詢

通過為企業提供技術的咨詢,可以了解公司的現狀,掌握公司的人才需求和技術需求,從而為公司提供合適的人才。典型案例:濟南錦威龍科技開發有限公司技術咨詢。該公司是系統集成商,主要經營機房監控產品,需我校提供網頁開發方面的技術支持工作,實現監控信息在網頁上的實時展示;學校軟件教研室掌握javaScript技術的教師,通過Ajax技術為公司解決了實時展示的問題。該公司又陸續通過網絡教研室解決了網絡設備狀態實時監控的問題;教師則通過解決技術問題,閱讀了大量的資料,做了大量的試驗與嘗試,也提高了解決問題的能力,同時通過解決問題,了解了企業的真實需求,與企業建立了長期的合作關系,還帶著學生到該公司實習、工作。目前山東電子職業技術學院部分學生已經成為該公司骨干人員,負責廠控項目的開發、實施。該公司只要需要人員,都會主動到我校招聘。

3.2 輔助開發

典型案例:山東康威通信技術股份有限公司的HiLink運營管理服務平臺系統開發。2009年,山東康威通信技術股份有限公司希望與山東電子職業技術學院合作開發HiLink運營管理服務平臺系統。 HiLink運營管理服務平臺系統是全面完善的基于移動增值業務的系統。目標用戶為出境旅游的國內外游客,面向涉外旅游行業進行業務拓展,主要解決外國游客在旅游期間的語言翻譯、便利通信、咨詢獲取、緊急救援等需求。學校負責虛擬運營商管理系統的開發。該項目應用復雜,同時涉及路由器知識、網絡知識、通信知識,又分為BS開發、CS開發,涉及開發人員多。鑒于此,在項目開發中采用SVN配置,進行協作開發。

該項目涉及6位教師和4位學生,他們通過3個月的努力,順利完成開發任務,得到企業的認可。該項目的成功開發對我校教師隊伍起到了極大的鍛煉作用。在該項目的開發中,青年教師積極參與并得到很好的鍛煉,為今后獨立承接項目打下良好的基礎;同時,重視對學生的培養,鍛煉了他們的能力,目前項目組的學生已經在企業里擔任項目經理的角色。

3.3 自主創業

培養學生的創業能力是職業教育的一項重要任務,同時通過開展自主創業,搭建產學研結合的平臺,實現產學研的深度融合。我們在校內成立研發工作室,組建教師研發隊伍,建立興趣小組,招收對研發有著濃厚興趣的大一、大二學生。對內進行學校項目建設,著眼于團隊建設與學生培養,打造優秀研發團隊;對外承接企業項目開發,追蹤企業開發方向,跟蹤最先進的技術與開發思路,為學校的特色發展打下良好基礎。工作室成立后,首先與東莞市金威龍電子有限公司聯系,該公司正在進行配電柜電源監控模塊的開發,卻苦于找不到合適的開發人員,通過洽談,校企雙方建立合作關系,由工作室為公司開發配電柜電源監控模塊。項目組進行了3塊工作。

(1)進行產品的需求分析。采集220V電源的開關信號量,并利用MODBUS協議通過485接口將信息定時傳送到上位機;支持主機進行波特率的設計、串口參數的設置。

(2)進行殼體的選擇和硬件的選型設計。考慮模塊功能簡單,對成本比較敏感,沒有必要采用ARM + Linux,工作室決定采用C51單片機+C語言進行開發,既滿足需要,又節省成本。

(3)軟件的開發以及產品的總體調試。經過約一個月的時間,產品開發完成。在測試階段卻發現一個問題:通過P1口讀入的信號不正常,時而正確,時而錯誤。起初懷疑沒有接上拉電阻,然而接入上拉電阻后問題仍然存在。通過示波器進行測試,發現存在一尖波干擾,企業則表示從未遇到過該問題,但是他們使用的是交流電源,而我們使用的是220V的直流電源。在項目陷入僵局時,我們想到P2口有原生上拉電阻,可以換到P2口測試一下,結果竟然成功,這說明了實踐的重要性,也說明了理論的指導意義。目前該產品已經投產,并成功運行在中國人民銀行德州市中心支行、中國人民銀行徐州市中心支行等單位。通過該項目的研發,說明產學研結合的實質就是要到現場,要到一線,否則都是空談。

技術研發是一個團隊的研發,重點通過產學研培養學生的自主創新能力,提高學生的專業技能。為了提高學生的興趣,培養專業素養,工作室同時建立興趣小組,分別設有.net小組、軟件大賽小組、嵌入式小組和網絡小組;組織這些小組參加軟件大賽,同時讓他們參與教師手中的項目,完成北京礦山監控項目、微信平臺的一些技術性探索工作,學到很多專業技能知識,并通過做一些程序和項目將學到的知識學以致用,也理解了將來的工作項目需求,為以后的發展打下堅實的基礎。

4 結 語

職業院校秉承著產業和專業優勢,取得了長足發展,學校培養的畢業生也得到了企業的認可,然而在人才培養過程中還存在一些問題:①學生學到的理論知識多,實踐經驗少,企業再培養周期長;②學生到企業后很少從事與專業技術相關的崗位,大多在生產一線工作,不符合學校的培養目標;③隨著技術的快速發展,計算機開發體系快速淘汰,學校對企業的開發架構不能進行快速跟蹤,無法與企業對接。產學研深度融合則是這些問題的最佳解決方案。

職業院校3種產學研模式的實施使得學生掌握真正的開發技能,建立了自信,形成了團隊精神,成為企業所需要的人才;使得教師對軟件工程、開發工具、開發流程有了本質上的理解,對企業需求與技術的結合有了根本性的認識,使得深化教學改革不再是紙上談兵。此外,通過實踐實現了企業與學校的雙向溝通,雙方建立了相互信任機制,為學校的專業建設和實訓基地建設以及對行業發展方向的把握奠定了堅實基礎,在為企業提供了技術服務的同時,也為企業提供了真正需要的人才。

[1]黃亞妮. 高職教育校企合作模式初探[J]. 教育發展研究, 2006(10): 74-79.

[2]趙向軍. 高職教育集團校企合作模式的研究[J]. 合肥學院學報(自然科學版), 2010, 20(1): 50-53.

[3]中國產業研究報告網. 2014-2018年中國小微企業行業市場態勢與前景評估報告[EB/OL]. [2018-04-19]. http://www.chinairr.org/.

[4]中國政府網. 國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL]. (2014-06-22)[2018-04-19]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[5]山東省人民政府公報.山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見[EB/OL]. (2012-12-04)[2018-04-19]. http://sdgb.shandong.gov.cn/art/2013/1/14/art_4563_1614.html.