基于微信公眾平臺的大學智慧課堂構建及案例研究

王 晶,孫釧洲

（1．遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116081；2．遼寧師范大學 物理與電子技術學院，遼寧 大連 116081）

0 引 言

隨著信息技術的飛速發展,傳統的教學方式正面臨著巨大的挑戰和變革。2017年1月國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出:“全力推動信息技術與教育教學深度融合,深入推進網絡學習空間人人通,形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式,鼓勵學校利用大數據技術開展對教育教學活動和學生行為數據的收集、分析和反饋,為推動個性化學習和針對性教學提供支持。”可見,充分利用信息技術改善教學環境、變革課堂教學結構,是實現教育信息化之關鍵所在。

隨著課程教學改革的不斷深化和推進,傳統的課堂教學正面臨著新的機遇和挑戰,新的課堂教學模式也隨之出現。借助于智能化移動學習工具、應用支撐平臺、云計算等搭建的智慧課堂已經悄然而至。在智慧課堂中,教師的教學方式和學生的學習方式將發生重大的變革。智慧課堂是信息技術與教學深度融合的一種新型課堂,是未來課堂的發展方向。

1 智慧課堂研究現狀

智慧課堂起源于智慧教育。智慧課堂是構成智慧教育的一個重要載體,是智慧教育的核心組成部分。華東師范大學祝智庭教授認為:“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導,積極借鑒翻轉課堂應用實踐的成功經驗,對翻轉課堂進行重塑和升級,為當前階段技術支持下的智慧教育提供典型范例。”目前學術界對智慧課堂的理解有兩種:一種是從培養學生解決能力的角度進行分析,強調知識的學習不是依靠教師的灌輸,而是依靠智慧的教學策略;另一種是從構建課堂教學環境的角度進行分析,強調使用現代化的信息技術構建課堂,如借助于物聯網感知、大數據、電子書包、云計算、智能交互等信息技術,創建一個適合于教與學的現代化教學環境。

1.1 國外研究現狀

國外基于智慧課堂的研究主要趨向于3個方面:一是在智慧課堂中如何使用信息技術工具促進學習。加州大學圣地亞哥分校的Matt Rattp等學者認為,學生可以在課堂上使用無線智能等設備提高課堂的參與度,并能夠開展有效的深入學習。例如,2010年美國羅斯林高中將iPad作為輔助教學工具引入課堂教學,促進學生知識的學習和鞏固[1]。二是智慧課堂學習模式的構建。例如,韓國于2011年發布的《推進智慧教育戰略》,推廣在線學習與建構的在線評價體系,以促使教學資源能夠在公共的環境中被自由地使用;英國的James Dooley及其團隊2011年在埃塞克斯大學組建智慧教室,在教室中嵌入眾多信息設備和多模態傳感器,具有個性推送、智能預測等特征,為學生提供豐富的個性化學習資源。三是學生學習方式的個性化、多元化研究。Richida A Jhoun等學者認為學習者應在智慧課堂中以個人的節奏進行學習,并提取自己需要的知識。

1.2 國內研究現狀

近幾年,國內學者對智慧課堂展開了一定的研究。以中國知網(CNKI)學術期刊全文數據庫、博士學位論文、優秀碩士學位論文為樣本來源,以“智慧課堂” “智慧學習環境”“智慧教室”作為關鍵詞進行檢索,時間跨度為2000-2017年,以核心期刊為來源類別,搜集到期刊文獻25篇、優秀碩士學位論文25篇、博士學位論文1篇,所有樣本共計51篇。對以上51篇論文樣本主題進行分析,得出圖1中的結論。

圖1 智慧課堂相關研究主題分析

由圖1可看出,國內對智慧課堂的研究主要停留在理論層面,而對其實踐應用、設計開發、分析評價等尚處于探索階段,有待于進一步深入研究。國內對智慧課堂的研究方向主要集中在智慧課堂中學習工具的運用、構建模式等方面。作為一種新型課堂,智慧課堂將會受到愈來愈多的重視,在未來的教育教學領域將會產生愈加深遠的影響。

2 微信公眾平臺的教育應用

微信公眾平臺是2012年騰訊公司在微信基礎上推出的訂閱服務模塊,是為個人、企業或組織提供業務服務與用戶管理的服務平臺。個人和企業通過平臺申請公眾號,在特定群體中發送語音、視頻、圖片、文字等多媒體信息,實現圖文交互、視頻交流、語音通話、消息推送等功能。微信公眾平臺分訂閱號、服務號、企業號3種,將微信公眾平臺應用于高校課堂教學具有如下諸多優勢。

2.1 實時傳遞教學內容，精準推送教學信息

借助于微信平臺,教師可以隨時提供課程信息,學生可以隨時隨地瀏覽信息,使碎片化時間得到充分利用。微信具有強大的傳播功能,能夠實時地傳送文字、圖片、聲音、視頻等多媒體信息,能夠很好地滿足移動學習的需求[2]。對于大學生而言,只要具備一部智能手機便可實現。微信能高效便捷地實現課程的教學目標、教學內容、教學資源的快速和精準推送,大大提升教學信息傳遞的時效性。

2.2 實現師生互動，關注學生參與度

借助于微信平臺,教師和學生之間通過交互,完成課程的講授和學習。在教學過程中,教師利用微信平臺發布教學信息,學生通過微信平臺參與課程學習,師生間隨時溝通交流,互動效果體現得淋漓盡致[1]。課堂上學生通過視頻信息,實時接收教學內容、課程輔導;學生之間參與合作,積極地配合和支持,進行面對面的促進性互動,可以大大提高學習的積極性,促進創新思維發展,更有利于知識深度和廣度的拓展。

2.3 優化課堂管理，拓展課堂空間

借助于微信平臺,教師可在傳統課堂的基礎上進一步對課程進行細化管理,如有課程庫、試題庫、班級管理、交流互動等教學環節,教學資料能方便地儲存、整理、分析、發送或接收,管理更加快捷。借助群聊功能,學生可以進行集體討論[3]。 這種新型的教學方式,打造出一個動態課堂,實現從“教學生學”到“教學生自己學”的轉變,大大提升了學生的學習體驗,有效促進了學生的智慧成長。

3 基于微信公眾平臺的智慧課堂構建

3.1 構建路線

智慧課堂應該是一種高效教學,即借助于信息化環境最大限度地發揮課堂教學的作用和功能。在傳統課堂中借助于微信平臺,可以在課前、課中、課后3個階段進行。課前,學生通過教師在微信平臺上傳的課件或教學視頻進行預習;課中,教師在傳統課堂上講解課程內容,借助微信平臺的交互功能,與學生進行交流或互動;課后,學生通過微信平臺的練習、作業等功能完成課后復習,再將反饋的信息通過微信平臺傳遞給教師,教師做出批閱,從而實現有別于傳統課堂的智慧課堂。基于微信平臺的智慧課堂構建路線如圖2所示。

圖2 基于微信公眾平臺的智慧課堂構建路線

3.2 微信公眾平臺對課堂的支撐分析

微信平臺強大的互動和推送功能,使得教師可以在整個教學過程中,借助平臺完成部分師生互動的教學任務。微信平臺對課堂的支撐作用見表1。

3.3 基于微信公眾平臺的智慧課堂教學組織流程

智慧課堂以智慧教育為核心理念,以發展學生的創新智慧為最終目標,在此基礎上,構建基于微信公眾平臺的智慧課堂,其教學組織流程如圖3所示。

表1 微信公眾平臺對課堂的支撐

圖3 基于微信公眾平臺的智慧課堂教學組織流程

整個教學過程分為3個階段,分別是課前、課中、課后。課前,借助于微信平臺,學生觀看教學視頻,完成預習任務;教師需要明確教學任務、教學重點和教學難點,廣泛收集相關資料,錄制微視頻。學生在課前觀看示范視頻,提前認識和熟悉課堂內容,并且有針對性地提出學習需求點、理解難點等。教師通過收集課前的反饋意見,對這些內容進行加工整理,做好課前準備工作,針對學生需求認真備課。課中,教師在傳統課堂上組織教學,并借助于微信平臺輔助教學。首先,教師導入課程,闡明教學目標,講解知識點;學生帶著問題,結合教師的講解,完成知識的內化。教師通過微信平臺隨時對學生提問,學生則隨時回答教師的問題,通過微信平臺進行實時反饋。在微信平臺上即可實現遞交、點評、互動等功能,學生在課堂中能夠體會到的是及時、快樂、互動,這樣學生的學習積極性得到大大提高。課后,學生上傳作業,教師批改指導。教師和學生通過微信平臺可隨時瀏覽其他學生的作業,教師能夠及時給予學生鼓勵,學生之間可以相互學習。原有單一的學習內容,也會由此變得多樣化、可視化,教師對于課堂教學內容的反饋評價,也會變得更加多元化[4]。這種生生互動、師生互動的教學模式將自主學習和協作學習有機結合,讓教學變得更加及時和高效。

4 應用案例

我們選擇本校現代教育技術公共課作為教學內容,在課堂中運用智慧教學工具--“雨課堂”構建智慧課堂。“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同研發的一種智能化教學工具,應用“云+端”服務方式,基于微信平臺,無需安裝APP,只需要在微信端關注“雨課堂”公眾號即可使用。“雨課堂”將PPT、MOOC、手機微信融為一體,真正實現了“互聯網+黑板+移動終端”。自從2016年4月1日發布以來,已經有超過7 600萬名師生、6萬多個注冊班級使用“雨課堂”開展教學活動。“雨課堂”使用簡單方便,對教師而言只需會使用PPT和微信即可。通過“雨課堂”微信服務號,能夠實現PPT課件制作、課件推送、課前簽到、實時答題、多屏互動、答疑彈幕、任務提醒、數據分析等多項功能[5]。

本案例以現代教育技術課程第二章第2節“圖像資源”為教學內容,教學對象是本校心理學院2014級1班65名學生。現代教育技術公共課是本校師范專業的教育基礎理論與技能公共必修課程,以培養學生的教育技術應用能力和素質為目標,具有理論與實踐并重的特點。在傳統授課方式下借用微信平臺輔助教學,可以提高學生的參與度,促進師生互動,構建智慧型學習環境。

4.1 課前準備階段

(1)創建課堂和班級。“雨課堂”的使用分為電腦端軟件(PPT插件)和微信公眾號兩部分。電腦端軟件需要安裝,安裝成功后直接打開PPT,最右端會看到“雨課堂”菜單。手機端只需關注“雨課堂”公眾號即可使用。打開“雨課堂”微信公眾號,點擊【我的】中的【課程】,選擇右下角【我要開課】,輸入開課名稱和班級名稱。在同一門課程下可設置多個班級進行課程的管理,點擊【學生管理】中的【邀請】,找到班級二維碼,學生收到班級二維碼后掃碼可直接進入班級,參與課前學習活動。

(2)“手機課件”推送。教師在課前可以將制作好的預習課件在微信端推送,上傳至課件庫,然后在手機端打開課件為該課件添加音頻信息。目前預習課件支持插入慕課視頻和網絡視頻。學生在微信公眾平臺登錄后,可以先查看課件,了解課程內容,觀看視頻資料,預習相關知識。由于避免課件內容被篡改或流出,“雨課堂”不提供課件的下載功能。本節課是講授圖像資源的類型、格式、素材獲取等知識。

4.2 課堂教學階段

(1)點名簽到。對于高校學生來講,課堂點名是約束學生學習的一個必要手段。教師可以通過簽到功能,統計學生的考勤情況。學生通過掃描公眾號進入“雨課堂”,有3種方式簽到,分別是掃描課程二維碼、課堂暗號、查看班級課程。教師在微信端開啟“雨課堂”授課,就會出現課堂二維碼和課堂暗號。

(2)摸底檢測。教師在“雨課堂”電腦端將習題上傳到【我的試題庫】,可將習題直接發送給學生端,學生在線答題,完成后提交。教師根據學生的答卷情況,可以了解學生的課前預習情況、對上一節課程的掌握情況以及對本節課相關知識的了解情況。通過這些數據,教師可以有的放矢地開展本節課的教學。

(3)彈幕式師生互動。上課初始,教師可根據學生課前預習情況做出總結并提出問題,學生帶著問題進入聽課狀態。教師在傳統多媒體教室組織學生上課,以圖文并茂的多媒體課件,對課程內容進行詳細講解。利用“雨課堂”中的彈幕功能進行師生互動、生生互動,學生參與提問、討論,可以極大提高學生的參與度,使其全身心地融入課堂學習中,體驗到學習的樂趣。在手機端中有任務、通知、粉絲3個板塊,所有的消息會被記錄在消息系統中,學生能夠根據教師發送的消息及時跟進學習。

(4)隨堂測試。教師講授部分知識點后,可發放練習題,以便學生及時鞏固所學知識點。在微信端頁面中的課堂動態里,可以編輯發送試卷。學生接收到試卷,及時作答。教師根據學生的試卷回答情況,發放紅包獎勵,回答正確且快速的學生可收到對應的獎勵,這項功能旨在激勵學生積極互動、提高課堂學習效果。目前,“雨課堂”推出單選、多選和投票題3種類型的習題制作。在電腦端打開需要添加題目的PPT,然后選擇“雨課堂”菜單欄中對應的題型,輸入題目、選項、分值、答案及解析,制作試卷。

4.3 課后鞏固階段

(1)隨時布置作業。下課后,教師可以在“雨課堂”電腦端編輯作業,通過【上傳試題】功能將作業發布給學生。學生在手機端查看作業并完成上交。這種課后的互動方式不受時間、地點限制,學生能夠隨時隨地復習鞏固知識,可以說是對傳統課堂的有效補充。

(2)課后復習。課后,學生可以通過手機微信端查看課堂上講過的課程內容,瀏覽課件,鞏固和內化所學知識。若學生由于某些原因未能上課,則可以通過課后學習進行彌補。這種不依賴于時間和場所的學習方式,有效地將45 min的課堂學習延伸到課外,相比傳統的課堂教學方式,更能調動學生的學習積極性,令學生對這種學習方式非常認可和接受,也對課堂教學起到良好的輔助效果。

4.4 智能化教學效果分析

對教師而言,課后總結是對已完成課程的反思與整理。教師進入課后小結,點擊查看投稿,可閱讀學生課上、課后的投稿內容。“雨課堂”會將教學活動進行自動化分析,并形成詳細的數據分析報表,點擊【詳細數據】即可獲取,系統會通過E-mail方式將數據詳情發送給每位參與開課的教師。教師借助于反饋數據對一定時期內的教學效果進行匯總,在一定程度上實現了教學一體化的全新教育模式。

5 結 語

本案例應用“雨課堂”平臺,通過“云+端”服務方式,實現了課程內容的智能推送、學習數據的動態采集和師生之間的高度互動。依據教學實踐經驗,筆者對智慧課堂的研究有以下的體會和建議。

(1)智慧課堂應該是高效互動的課堂。教師和學生能夠利用先進的移動工具和支撐平臺,進行溝通與交流、互動,而且這種互動是實時高效的。

(2)智慧課堂應該是生成性的課堂。不僅教師和學生在課堂上有思維、情感、精力的投入,而且課堂是一個教學資源、教學狀態、學習狀態的生成過程。

(3)智慧課堂應該是動態開放的課堂。教師和學生借助于移動學習工具,將課前、課中、課后3個階段融為一體,構建一個超越時間、空間的開放課堂。

(4)智慧課堂應該是個性化的課堂。不僅重視教師教學的個性化,還要最大限度地關注學生的個體化差別,充分展現以學生為中心的教學理念。

總之,課堂教學是培養高素質人才的第一要地。正如祝智庭教授所說,智慧教育的目的是“為學生創設智慧型的學習環境,運用靈活智慧的教學策略促進學生的智慧型學習”。我國古代偉大教育家孔子曾說過“智者樂水”,意思是智慧的人就像水一樣,永遠是活潑的,也可理解為“智慧是一種動態的過程”。愿未來的課堂教學充滿著智慧、激情、創意!筆者也將會在智慧課堂領域開展更加全面而深入的研究。

[1]房婷玲, 曹菡, 王長纓. 基于微信公眾平臺的智慧課堂教學模式初探:以“數據庫原理與應用”課程為例[J].工業和信息化教育, 2017(3): 77-83.

[2]王晶. 移動學習環境下的微課程探究[J]. 知識經濟, 2017(2): 94-96.

[3]劉北佳, 邱景輝. 基于微信公眾平臺的實驗課程翻轉課堂模式研究[J]. 黑龍江科學, 2017(4): 66-69.

[4]龐敬文, 張宇航. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 中國電化教育, 2016(5): 66-71.

[5]王帥國. 雨課堂: 移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J]. 現代教育技術, 2017(5): 26-32.