低年級形聲字歸類識字方法舉隅

孔春燕

漢字中80%以上都是形聲字，由此可見，形聲字教學在小學語文識字教學中地位之重要。作為知識、文化傳播者的語文教師，對形聲字相關知識的理解、掌握和運用顯得尤為重要。

一、明確形聲字的概念

形聲字，一部分表示意義范疇，稱為義符或者形旁；一部分表示聲音類別，稱為聲符或者聲旁。簡言之，形聲字一般由形旁和聲旁兩部分構成，形旁多表義，聲旁多表音。低年級的學生還不能夠深刻理解其中的奧秘，所以在教學中，教師需要采用多種方式，深入淺出地引出形聲字的概念。

二、以基本字帶字，引出形聲字

形聲字的基本特點之一就是必須以具有共同的基本字為前提條件，而這個共同的基本字往往就是引出一組形聲字的字根或字源。如蘇教版小語教材中以“青、苗、包”為基本字，引出的一組形聲字。此類形聲字，在教學中可以通過先認知基本字，再辨別部首的方法歸類學習漢字。

如以蘇教版小語二上《識字4》教學為例：

首先，我映示了禾苗和樹苗的圖片，然后讓學生觀察并思考它們有哪些共同的特征。根據學生的回答，教師小結“苗”字的基本字義：初生的植物或沒有抽穗的莊稼。

其次，通過玩轉盤游戲，分別引出課文中“扌、口、犭、目、钅”五個不同的偏旁。這些偏旁和“苗”字交朋友之后，紛紛變身成了“描、喵、貓、瞄、錨”這5個神奇的漢字。接著，繼續引導思考：這些字和“苗”字有什么關系？彼此之間有哪些共同點和不同點？

通過討論，我們探討出形聲字的基本特征：

1. 具有共同的基本字；2. 這些字與構成它們的基本字的發音相同或相近；3. 形旁多與字義有關。

接著，繼續引導學生思考：有什么好方法能區分這類形聲字？

交流小結：運用辨別部首的方式，可以輕松地區分形聲字。師映示識字兒歌：

苗字家族大，兄弟姐妹多，

有手能描紅，有金是鐵錨，

有目能瞄準，有口喵喵叫，

加上反犬旁，就是小花貓。

最后，總結形聲字學習方法，齊讀兒歌：

學習形聲字，辨別要仔細，

聲旁多表音，形旁多表義。

記住這一點，識字變容易。

此外，還可以據此培養學生舉一反三、觸類旁通的遷移能力，引導學生主動積累學習、生活中遇到的此類形聲字，如以“喬”字為基本字的形聲字有：“橋、僑、蕎、硚”等。

三、創設情境，歸類識字

興趣是最好的老師。低年級學生活潑好動，對新奇事物充滿好奇心，所以語文教學設計可以憑借情境創設的方式，通過講故事、猜謎語、讀兒歌、玩游戲的方式，在不同的情境體驗中讓學生快樂學習，培養識字興趣。

如以一下《識字7》為例：

（一）創設情境，復習導入

1. 同學們，今天，老師請了一位神秘的小客人來做客。想知道它是誰嗎？（出示青蛙圖）誰來跟它打個招呼？

2. 師：“青”字表示顏色，小青蛙的衣服是青色的，所以叫“青蛙”。

3. 過渡：“青”字覺得很孤單，同學們，你們愿意幫助它一起找朋友嗎？

4. 師：小朋友們真棒，一下子為“青”字娃娃找到了四位朋友，看看它們都是誰？

（二）轉盤識字找規律

1. 過渡：誰和“青”字娃娃交朋友了？

2. 質疑：請小朋友們再好好讀一讀這些字娃娃，說說你發現了什么？

（三）創設情境，理解生字

1. 師：這6個生字的意思相同嗎？

2. 過渡：老師想問問大家：在這里，“情”和“請”字可以換位置嗎？為什么？

情——事情。

（1） 生活中，只有用心才能把事情做好，所以事情的“情”字是豎心旁。你能說說在你的生活中，哪些事只要用心，就能做好？

（2） 此外，事情不同，心情也會隨之變化，所以事情和心情的“情”字都是豎心旁。

請——請坐。

（1） 今天，有客人來做客了。客人敲門，你會說請進；客人來到家中，你會說請坐；給客人倒茶時，你會說請喝茶。瞧，你的語言多有禮貌呀！所以，“請”字是言字旁。

（2） “請”字還是一個具有溫度和力量的漢字。假如老師下課后感到很累，如果用上“請”字，你會對老師說什么呢？

3. 你能用同樣的方法，來說一說其他部首組成的詞語的意思嗎？先和同桌一起討論一下。

4. 結合語境具體內化語言。

過渡：看來，你們真的明白了它們的意思。敢于接受挑戰嗎？

（1） 今天是個大（ ）天。（生答：有日是晴天，所以是日字旁的“晴”字。）

（2） 小池塘的水真（ ）啊！

師補充：瞧！池水真清啊！

（3） 小（ ）蜓有一雙大眼（ ）。

映示蜻蜓圖片和文字：誰來和這只小蜻蜓打聲招呼？讀好“蜻蜓”一詞。

5. 小朋友們，現在，你發現這些生字寶寶的規律了嗎？這些生字都有相同的字根“青”字，讀音都跟“青”字有關，意思卻跟部首有關，像這樣聲旁多表音、形旁多表義的漢字，我們就叫它“形聲字”。

（四）游戲鞏固

1. 我說你猜：老師說詞語，小朋友們說偏旁。

2. 猜字游戲。

3. 瞧，今天，我們學習的生字寶寶就藏在這幅美麗的圖畫中，你能把它們找出來嗎？

4. 讀兒歌。

我們發現，同學們在情境體驗中，不知不覺地掌握了形聲字歸類識字的方法，從而培養了識字的興趣。

四、遵循規律，歸納識字

根據形聲字形旁多表義，聲旁多表音的規律，可以引導學生自主歸納音符和義符的偏旁，在理解中歸類識字。

1. 根據形聲字發音相同或相近的規律，可以依托音符歸類，如：

才：cái才、材、財。（豺念chái）

反：fǎn反、返，fàn飯、販、畈。

丁：dīng丁、叮、耵，dǐng頂、艼，dìng忊、矴，tǐng圢、忊、町。

方：fāng芳、蚄、淓、趽、坊（街坊），fáng防、房、妨（妨礙），fǎng訪、仿、紡、舫，fàng放。

2. 根據形旁表義相近的規律，可以依據義符歸類，如：

有木字旁的字多與樹木有關：桃、樹、林、松等。

有提手旁的字多與手有關：打、抱、提、推等。

有口字旁的字多與口有關：唱、喝、叫、吹等。

有豎心旁的字多與人的心情有關：愉、憂、快、悅等。

“授之以魚，不如授之以漁。”把掌握的形聲字的知識轉化成識字的能力，豈不是識字教學的目的所在？

五、依托經驗，分類識字

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗。因此，在識字教學的過程中，我們可以引導學生依據已有經驗進行分類識字。

如生活中的事物可以這樣分類：

飛鳥類：烏鴉、海鷗、鸚鵡、鴿子。

昆蟲類：螞蟻、蚊子、蒼蠅、蜜蜂、蝴蝶、螳螂。

動物類：貓、狗、豬、獅、狼。

然后，教師引導學生總結出：飛鳥類中的“鴉、鷗、鸚鵡、鴿”等字都是鳥字旁，昆蟲類和動物類事物中的形旁分別是“蟲”和“犭”。這樣，學生通過生活體驗、觀察比較、歸納總結，扎實地掌握了以“鳥、蟲”和“犭”為形旁的形聲字，從而達到了在生活中學習語文的目的。

（作者單位：常州市新北區三井實驗小學）