緊扣學習單，貫穿整合教學

李根

一、緊扣學習單，凸顯人物品質，概括典型事例

師：快速瀏覽三篇課文，課文是圍繞人物怎樣的品質和特征來寫的？

生：海倫·凱勒的品質是不屈不撓。鄭和的品質是頑強探索。司馬遷的品質是不屈不撓。

師：選擇一到兩篇課文，找一找圍繞人物品質，課文寫了哪些事情？小組交流，分條概述在學習單上。

（匯報學習單）

生1：海倫·凱勒不屈不撓的具體體現是她刻苦認字。她真了不起，讓我欽佩。

生2：鄭和頑強探索的具體體現是他不顧海上的兇險和海盜的危險，七次下西洋，頑強不屈，探索未知，溝通世界，促進中國和亞非國家的友誼。

生3：司馬遷不屈不撓的具體體現是他忍辱負重，在逆境中能夠充滿斗志，完成了中國歷史上第一部紀傳體通史《史記》，名垂青史。

師：學習單上的表格同學們完成得非常出色，你知道作者為什么選擇這三件事情來寫嗎？

生1：這些事情更能夠凸顯人物的品質。

生2：這些事情屬于典型事例，具有代表性。

師：是啊！同學們說得真好。下面請同學們繼續補充自主學習單。

二、緊扣學習單，品析語言文字，強化能力生長

師：《海倫·凱勒》這篇課文，作者選取了兩個典型事例，集中表現了海倫不屈不撓的精神品質，一字一句，甚至一個標點，都圍繞著這一中心思想。這就是寫作選材的典型性和語言表達的指向性。請同學們按照這種學法，自學后兩篇課文，完成學習單。

（匯報學習單）

生1：我是從鄭和遇到海上兇險能夠從容應對，最終戰勝兇險，體會到了他具有頑強探索的精神，面對危險迎難而上，值得敬佩。

生2：我體會到了鄭和具有沉著冷靜的品質。他面對海盜鎮定自若，指揮有方，最后打敗海盜，保全了整個船隊。

生3：司馬遷具有忍辱負重的品質。我是從他身受腐刑卻意志頑強，不放棄自己心中的信念，最終寫成偉大的巨著《史記》看出來的。

生4：我也想說說司馬遷。他具有不屈不撓的品質。我是從他屢次受到漢武帝的打擊，甚至身受腐刑，但是卻沒有放棄，咬牙堅持，最后熬出了頭，鑄就“史家之絕唱”看出來的。

【案例反思】

學習單是語文教學的一種輔助形式，有助于強化學生對知識的鞏固和積累。本次單元整體教學是以多課時形式設計和呈現的。經過實踐和研究，我對學習單的運用提出幾點看法：

1. 學習單的運用要“因地制宜”。學習單，顧名思義是用以輔助學習的一種手段。是不是所有教學都需要使用學習單呢？答案是否定的。那么，什么樣的課文適合使用學習單呢？我覺得寫人敘事類課文可以使用學習單，這一類型課文有適合學生咀嚼的東西。例如，品味人物的語言、動作、神態、心理等，緊扣典型事例，這些關鍵性的語句或者事例都是值得學生玩味的。另外，就課文引申出來的延伸與拓展內容，也可以依托學習單進行讀寫結合的學習。

2. 學習單問題的搜集要來源于學生，整合于教師。學習單是對學生感興趣或者不解問題的一種呈現與梳理，所以學習單問題的搜集應該來源于學生。但是，學生的發散性思維，常常導致問題雜亂無章。這時，就需要教師的引領，指導和幫助學生將問題化零為整，讓學習單成為貫穿課堂教學的一條線索。例如，第一課時的整合教學，教師指導學生選擇一到兩篇課文，找一找圍繞人物品質，課文寫了哪些事情？讓學生完成學習單。這里的學習單就成了維系整節課教學的紐帶了。

3. 學習單的運用要做到有法可循。學習單雖然源于學生，又服務于學生，但是學生的思維多是凌亂的，缺乏一定的系統性，所以，在使用學習單時，教師要重在學法的指導，讓學生循法而學，提高學習效率，掌握學習方法，提升學習能力。例如，第二課時的整合教學，教師先系統指導《海倫·凱勒》一課的學法，然后進行學法的遷移，指導學生依循此法，利用學習單進行《鄭和遠航》和《司馬遷發憤寫<史記>》的學習。有了學法的指引，學生自然能夠靈活使用學習單，學習能力在課堂上就能夠得以生長了。

4. 學習單的運用要提升課堂教學的高度。學習單的使用不僅出于教學的輔助，而且還應該適時對課堂教學的深度和廣度起到提升的作用。不用學習單，一節課能夠上完，各項目標都能夠達成；如果使用學習單，一節課還是僅僅以能夠上完，各項目標能夠達成為目的的話，那么，學習單的使用就顯得多余了。所以，如何讓學習單的使用提升課堂教學高度，顯得尤為重要。兩節課的整合教學都能夠適時地使用學習單，很大程度上對學生課堂知識的學習起到了鞏固和強化作用，也促進了思維能力的發展。

（作者單位：南京市雨花外國語小學）