淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略

高紅波

摘 要：閱讀教學與作文教學是一對孿生兄弟，二者是一個緊密聯系、互為依存、不可分割的整體，系統地對學生進行讀寫訓練，是提高作文能力行之有效的重要途徑。本文從把握單元主題，由讀學寫；總結寫作方法，由仿練寫；找準讀寫結合點，由文拓寫三個方面闡述了閱讀教學中讀寫結合的有效策略。

關鍵詞：閱讀教學 讀寫結合 互為依存 雙效結合

閱讀教學與作文教學是一對孿生兄弟，讀寫結合中的“寫”，既是語言的內化、寫法的模仿和創造，也是對生活記憶的激活，對情感的抒發，還是借“寫”叩問文本，進入文章的語境，與作者的思想對話，提煉主題，激活想象的過程。

葉圣陶先生說口頭是“語”，書面是“文”。一節好的語文課定是“口頭”與“書面”的完美結合。然而，現在的語文教學重讀輕寫，讀寫分離或機械結合的現象普遍存在，如何把握新課程的教育思想，在新課標的引領下，構建讀寫結合的課堂呢？

一、把握單元主題，由讀學寫

“讀中學寫”，是一種學習過程，二者起到相輔相成的作用，使學習效率更高。

教科版教材每冊的教科書都圍繞單元主題進行選篇。例如五年級下冊第八單元，這一單元的主題是“話說北京”，引導學生去領略首都北京的深厚歷史積淀和文化特色，向學生展示一幅幅多姿多彩的北京風情畫卷。這一單元共有兩篇精讀課文《北京話》和《烤鴨》，《北京話》從語言的角度出發探尋了首都文化主要組成部分之一——語言的特點，抒發對北京話的喜愛之情；《烤鴨》則打開了北京的另一扇窗戶——北京的飲食文化，通過閱讀課文，我們“品嘗”的不僅僅是美味的烤鴨，還有北京的飲食文化。快樂讀書屋里的兩篇文章是《頤和園》和《院子》，介紹了舉世聞名的皇家園林和四合院。口語交際的內容是《我所了解的北京》，能說會寫的內容是《真想去北京》。在認真研究了教材中閱讀課和習作的內容之后，我把握單元主題，將閱讀課的教學目標制定如下：了解北京文化的豐富多彩，增強熱愛祖國首都的情感；揣摩作者是怎樣寫出北京風情特點的，學習運用作者的寫作方法；積累課文中的優美語言；從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑搜集資料，豐富對首都北京的感受。所有這些閱讀課的教學目標都是為“習作”做準備的，這樣的閱讀教學目標，著眼于單元主題，將單元主題內容與習作二者巧妙結合在一起。

在教學《北京話》一課，學完課文，我讓學生揣摩作者是怎樣表達的？他運用了什么好的寫作方法呢？讓學生知道：以一個外來人的身份看北京話，更有利于表達自己的真實感受；認真觀察和體驗是寫好文章的第一前提；比喻、反問、設問的運用非常準確地表達了作者的真實情感。

在教學《烤鴨》一課時，我把閱讀的重點放在第四自然段上，引導學生邊讀邊想象烤制時的情景，學習作者仔細觀察、有序表達的方法。

在學習《頤和園》一課時，指導學生學習移步換景法，抓景物特點進行描寫。

這一單元中幾乎所有閱讀課的教學目標，都滲透著本單元的習作訓練，這幾篇閱讀課學習完之后，進行《真想去北京》的習作訓練時，學生便能把本單元學習的四篇閱讀課的內容與習作悄無聲息地結合。在閱讀教學中滲透習作內容，大大降低了“單元習作”的難度，孩子們真正做到了讀書破萬卷，下筆如有神。

二、總結寫作方法，由仿練寫

每一篇課文，都是讀與寫結合的載體，是豐富自身語言的范本，也是學習表達的例子。學生可以通過對課文的閱讀，學習如何運用語言正確表達自己的情感，學習遣詞造句的方法。

《桂林山水》這一課最主要的寫作特點是：文章層次清楚，過渡自然，課文采用了先總述、再分述、最后總結的寫法，在小學階段，這樣的結構方式非常常見。課文學習完之后，我讓孩子們以《校園真美》為總述句，用“總起→分述→小結”的形式寫一篇小練筆，指導學生從“仿”到“寫”。

句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、由仿到寫。《烤鴨》一課的重點是想象烤鴨制作情景，積累語言，學習作者有序表達的寫法。我讓學生仿照烤鴨制作過程中的“動詞串”，寫一寫東北特色小吃《烤冷面》的制作過程。學生的小練筆出乎我的意料，真正做到了有序表達，不僅如此，還將《烤鴨》中的優美詞句“閃亮”、“誘人”“香酥”“垂涎欲滴”等用到“烤冷面”身上。

新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等，教材中有許多這樣的范例，例如在教學《初冬》一課時，作者先寫了遠處的塔和小山，再寫近處的田野和樹林，教學之后我安排了這樣的小練筆：下雪了，遠處的_____，近處的_______，操場上____________。這樣的小練筆，條理清晰，有一定的表達順序，讓孩子學習有序表達。

只要教師把握閱讀課的寫作特點，把方法教給學生，學生掌握了它，就會從“讀”中悟出“寫”的門徑，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、找準讀寫結合點，由文拓寫

致力于讀寫結合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才會有理解性的表達；反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、說、讀、寫各項能力，達到全面發展的重要途徑。”

在閱讀教學中，如何巧妙使用文本，讓學生不僅僅只局限于“習作”和“仿寫”的內容，將練筆訓練從“課內”拓展到“課外”呢？那就需要教師在教學前找準“讀寫結合點”，科學有序地落實讀寫結合訓練目標，實現從“課內”到“課外”的拓展訓練。

例如，在教學《莫高窟》一課時，我確立的讀寫結合點是學習作者“由面到點”的寫法，練寫《中山公園的樹》。我為孩子們提供了一些中山公園里樹的照片，還有一些關于樹的資料，讓孩子們閱讀資料、看照片，以《中山公園的樹》為題，按照“由面到點”的寫作方法寫一篇短文，將課內寫法拓展到課外表達，使學生的兩種能力相輔相成地得到發展。

結語

總之，語文教學中的閱讀與寫作應該是一個緊密聯系的整體，二者互為依存，不可分割，讀寫結合的讀更多的是強調通過讀書、讀詩、讀史來學習，積累知識，而寫便是強調練習、常識、學以致用。讀寫結合旨在并行推進，雙效結合達到事半功倍的作用。讀寫結合可以加強學生的學習能力，是一種高效的學習方法，也是中國上下五千年的教育精華。