淺談小學高年級數學作業設計的有效性

楊曉衛

摘 要：隨著經濟的不斷發展，社會各方面也在發生不斷的變化，教育領域亦是如此，為了跟上時代的脈絡而不斷的對自身進行改革。在小學階段，是學生培養各種能力的基礎階段，因此無論是國家還是社會都尤為的重視。在高年級的數學作業設計當中，由于教師長期以來對于學生的作業布置一直都比較重視基礎知識和對數學基本技能的訓練，從而忽視了對作業的開放性設計，導致了學生學習數學的熱情一直不高?，F在很多學校出現的情況就是，中等以上的學生知識點吃不飽，中等學生吃不透，往后的學生吃不了的現象。這無論是對學生完成作業還是培養各方面的能力都是不利的。所以本文針對小學高年級數學作業設計的有效性做簡要的敘述和分析。

關鍵詞：小學高年級 數學作業 合理設計

引言

數學作業對于數學這門學科來說是非常重要的，一方面，數學作業作為對課堂教學的延續和補充，是整個數學的重要環節，將教師在課堂上沒有深入講解的知識點留在數學作業上面，以供學生們加深知識印象。另一方面，數學作業還是一個讓學生們獨立思考的最佳時機，在做數學作業的過程中，學生們會為了尋求解題的方法而不斷的進行嘗試，用本堂課所學的知識，或者以往的數學知識，對學生的數學能力又是一種磨練。所以說，這樣絕佳的訓練機會，如果不加以合理的運用和設計，那么其實對于學生來說也是一種損失，所學的知識就不能夠得到及時的鞏固。不能夠掌握到最科學的數學思想和方法，也就起不到事半功倍的效果，此外，也讓教師失去了觀察學生學習情況的最佳窗口。[1]

一、小學數學作業設計要因時而異

1.課前作業注重引導性和實踐性

教師在教學之前一般都會留下一些預習作業給學生，這樣的預習作業主要的目的有兩個，首先就是提前熟悉知識內容，在教師進行正式的課程教學的時候，不至于一問三不知，也能夠對教師接下來的講解內容有一個準備，不會出現跟不上教師教學節奏的現象，另一個作用就是讓學生養成自主學習的習慣。但是很多教師的預習作業知識局限在書本上的瀏覽和查閱，這種程度的預習作業其實對于學生來說，是絲毫沒有興趣可言的。所以，筆者認為對于小學生的課前預習作業必須合理的設計，才能夠激發學生的學習興趣，比如說小學階段都會講到關于百分數的相關數學內容，這個時候教師就必須要合理的引導他們到生活中去發現這些問題，哪些現象和事物是跟百分數有關的？這樣的預習作業既讓學生對百分數有了一定的了解，而且讓學生把對百分數的疑惑帶到了課堂上，更加有利于數學教學的展開。[2]

2.課堂作業注重基礎性與提高性

課堂的作業必須要注重基礎性和提高性，我們俗話說，臺上三分鐘，臺下十年功，每一堂課對于學生來說其實是十分珍貴的，學生在課堂之上除了要聽和記筆記之外，還必要進行相關的課堂練習，這么多的任務必須要分時間段進行，就必須要充分的將這些時間利用起來。既要能夠鞏固今日所學習的知識，也要設計一些有遞增難度的聯系，這樣做的目的是充分發展學生的思維，在不斷的練習當中去提高學生的階梯能力。比如說在學習到關于小數點移位的數學知識點的時候，讓學生去移動相關的數字卡片，來增加學生對于小數點移動的感性認識，在介紹完這些方法之后，再出幾道比較基礎性的練習題，這樣就能夠使得學生的思維得到拓展和提高。

3.課外作業注重鞏固性和開放性

在課堂中學習的知識，必須要經過不斷的鞏固和強化之后才能夠更加的深刻，正如同古人所說的，溫故而知新，可以為師矣。所以在一些課外的作業當中設計一些比較鞏固性的作業是非常有必要的。在進行這方面作業設計的同時，還必須要注意到，數學的特殊性在于需要舉一反三，才能夠觸類旁通，所以說，數學課外的設計不能夠僅僅只是局限于課堂之上，還可以延伸到生活當中，變成活的知識，比如說我們在學習到關于圓的知識的時候，可以讓學生在課后去尋找一些圓的物體，生活中出現的圓的事物等等，加深學生對圓的認知，同時融入圓的相關數學知識，讓學生能夠處理生活中關于圓的數學問題。

二、小學數學作業設計要因生而異

1.作業目標要明確，注重多元性與發展性

一定量的作業要達到的目標，教師必須要對此進行明確。作業不應該僅僅是為了復習和鞏固，還應該起到注重實際應用的作用，教師應該讓學生體會到這一層，也就是作業應該是一種三維目標的集合，而不是一種單純的應付。在三維的目標當中，意義比較深遠的就是實踐的意義，關于數學作業的設計必須要和生活的實踐結合起來，才能夠充分的體現出數學的價值。

2.作業設計要優化，注重典型性和啟發性

學生有做不完的題，教師有講不完的練習，所以說，要想學生在做完題之后將每一道題都能夠記下來那是基本上不可能實現的。教師想要在題海當中選取作業，使得這些作業能夠起到相應的作用，就必須要選擇那些比較有典型性的題目，能夠代表相應的知識點的題目，然后教師還應該注意到這些題對于學生來說是否還有進一步的啟發意義，解決跟此類問題有關的一系列問題，經過優化之后的作業，將會發揮更大的作用。[3]

3.作業評價要合理，注重公正性與激勵性

作業在完成之后，一定要給學生相應的客觀的評價，評價可以是來自于多個方面的，可以使教師評價，也可以是家長的評價，在這些評價當中，教師的評價是最重要的。筆者認為，教師的評價不能夠以對錯來簡單的進行論斷，這樣對于學生的發展其實是不太好的，教師應該結合多種方式來對學生進行評價，使得教師的評價既能夠改正學生的錯誤，還能夠鼓勵學生繼續前進，使得學生學習數學的熱情不削減。

結語

如果說小學數學作業的設計是一種高貴的藝術，那么學生完成了這些作業就是一種對藝術的創新。教師在這個過程當中要讓學生在無形之中通過對作業的有效練習來鞏固新的數學知識和相關的技能，這樣既能夠解決課堂上的和書本上的知識難點，又能夠針對現實中的相關問題進行解決，這些作業必須發展學生的思維，讓數學成為學生的良師益友，而不是出于對抗狀態的敵人，這樣才能夠激發學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

[1]陳錦秀.淺談小學高年級數學作業設計的有效性[J].《小學教學研究》，2013（29）：77-78

[2]李富強.優化課堂作業設計，激發學生數學潛能——淺談小學高段數學作業設計的有效性[J].《新教育時代電子雜志：教師版》，2016（1）

[3]付愛云.淺析小學高年級數學作業有效性設計原則[J].《文理導航旬刊》，2017（7