如何提高學生的語言表達能力

趙娟

摘 要：語文課程標準從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個角度全面提出了低年級口語交際的要求，它要求低年級的孩子能夠用普通話復述故事或精彩情節，完整講述小故事和自己感興趣的見聞，有信心地和別人交談，態度大方有禮貌。從中我們不難看到，對于低年級孩子，進行口語表達能力的訓練是多么重要，教師在教學中要引導學生想說、敢說、會說，充分培養學生的語言表達能力。

關鍵詞：低段語文 語言表達能力 情境

學生口語表達能力關系到學生讀寫等多種綜合能力的提高，對于孩子智力的提高以及形成概念的方法也有很大影響。如何提高學生的口語表達能力呢？在使用新課程的過程中，我做了以下幾方面的努力和探索。

一、注重字詞積累，連詞成句，有效表達

語文學習是一個不斷積累的過程。人們常說“量變引起質變”，尤其是低年級學生，在掌握字詞時，讓學生用一兩個字詞（或更多的一組字詞）來說一段連貫的話，學生不僅需要先理解字詞，還需要掌握如何來使用這些字詞，如我在講課文《王二小》時，讓學生用本課所學的 “常常”“一邊……一邊……”“掃蕩”“順從”“突然”“消滅”等關鍵詞練習復述課文，這樣的練習不僅鞏固了字詞，同時“范本”得到了較好地利用，也逐漸將書面語言內化為自己的語言了，對于低年級學生而言，需要大量積累詞語，只有豐富了學生的詞語積累，他們的口中才會言之有物，才能為下一步的寫作奠定基礎。

二、抓住“范本”中的好詞佳句進行語言表達訓練

我們教材中選編的課文大都文質兼美，如《荷葉圓圓》、《棉花姑娘》、《夏夜多美》等課文中有很多精彩的語段值得我們去細細品味，認真揣摩。教學中，我充分利用這寶貴的文本資源，抓住“范本”中的好詞佳句，模仿訓練，使語言表達能力得到較大程度地提高。

如，在講《棉花姑娘》這篇課文時，通過讓學生補充句子，碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ），對學生進行詞語訓練，在講《荷葉圓圓》時，抓住文中的四次比喻讓學生仿說，在講《要下雨了》這篇課文時讓學生補充句子，（ ）正忙著（ ）， 從而進行句子的訓練在講《夏夜多美》時，讓學生用語氣助詞“嗎，吧，呀”等練習說話，這些訓練不僅讓學生積累了知識，同時也提高了學生的語言表達能力。

三、閱讀課堂中，抓住補充的資料進行語言表達訓練

一篇課文，與之相關的內容延伸，可以說是非常可觀的，如我在講完《兩只小獅子》這篇課文后讓學生談感想，這一環節，就已在不自覺地實現語言表達訓練了。再如我在教學《要下雨了》這篇課文時，讓學生回家查閱資料，還有哪些自然現象能夠預報天氣，在課堂上，同學們爭先恐后交流自己查找到的相關資料，有的說他知道 螞蟻搬家，蛇過道；老牛大叫雨就到；有的說他還知道麻雀滾土洗個澡，下雨日子遠不了；還有的同學說老鷹高空盤旋叫，轉陰降雨先預報……通過交流使學生的語言表達得到了鍛煉。在講這篇課文時我還利用表格的形式讓學生用“因為……所以”的句式來說說要下雨前小動物們的表現，

（1）因為要下雨了，所以燕子（ ）。

（2）因為要下雨了，所以小魚（ ）。

（3）因為要下雨了，所以螞蟻（ ）。

（4）因為要下雨了，所以天氣 （ ）。

通過這種訓練學生會不僅深刻地理解了課文，同時語言表達能力也得到了鍛煉。

四、引導學生從文中找重點詞句，抓住語言訓練點提高學生的表達能力

如：在教學《稱贊》一文時，我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，然后讓學生加上表情讀、動作示意讀。老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情，我讓學生進行了口頭練習表揚同學，把表揚的對象和內容概括出來，并隨機采訪被表揚的同學受到稱贊后的感受。讓學生感受“稱贊”給被稱贊者帶來的變化，體會“稱贊”給稱贊者帶來的收獲，體會互相稱贊帶來的無比喜悅。通過這樣的語言訓練使學生的語言表達能力得到了提高。

五、拓展課文，進行說話訓練

教材中有豐富的教學資源，只要老師善于發現，就能找到許多的口語訓練素材。如在教學課文《坐井觀天》時，在學生學完課文后，讓孩子們想象青蛙跳出井口會看見什么，會說些什么呢？根據學生的說，我相機出示相應的圖片，孩子們的情緒一下被調動起來，紛紛發表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色。有的學生說：“當小青蛙跳出井口時，他驚呆了！他看到到處開滿了五顏六色的花兒，還有高高的大樹。”有的說：“假如青蛙從井里跳出來，它會發現藍藍的天空無邊無際，好大呀；還會發現地上的花草樹木各式各樣、有高有矮，很漂亮。”有的說：“青蛙如果跳出井口，它會看到無邊無際的天，青蛙會說我以后再也不住在井里了，謝謝你告訴我天是無邊無際的，我以后要向你學習。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，在模仿課文語言的過程中提高了他們的語言表達能力。再如在教學課文《假如》時，我問同學們：假如你有了一支馬良的神筆，你會畫什么呢？”同學們紛紛發表自己的看法，有的說：“假如我有一支馬良的神筆 我會給戰爭的地方人們畫上和平，讓那里不再打仗。”有的說：“假如我有一只馬良的神筆，我會給干旱的地方畫上河流，讓那里不再干旱。”還有的同學說：“假如我有一支馬良的神筆，我要到貧窮落后的地方去畫畫，為窮人帶來財富。”等等，孩子們的發言，充分顯示了學生豐富的想象力，這樣的訓練也有助于提高學生的語言表達能力。

六、創設情境，實踐中用語言。

“學以致用”，學的最終目的就是為了用。低年級教學中教師要創設情境，使學生有實踐語言的機會。低段教材中有不少描寫小動物的課文或故事，如《從現在開始》、《風娃娃》、《小柳樹和小棗樹》、《酸的和甜的》等，孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教完課文后，我引導學生用自己的語言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以講給自己的父母親友聽，同時還可以讓學生發揮想象來續編故事，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷積累語言并運用到說話中，使文本語言內化為學生自己的語言，逐步提高學生的語言表達能力。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。