初中信息技術課堂學生問題行為及對策

劉清

摘 要：信息技術課堂由于其學科專業的特點、學科地位和教學環境等因素的影響，普遍存在著一些學科所特有的問題行為。這些問題行為是信息技術教師經常遇到而又非常頭疼的問題，處理不好，就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。

關鍵詞：信息技術 學生問題行為 課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發生的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。信息技術課堂由于其學科專業特點、學科地位和教學環境等因素的影響，普遍存著一些學科特有的問題行為。這些問題行為是信息技術教師經常遇到而又非常頭疼的問題，處理不好，就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。[1]

一、常見的信息技術課堂問題行為

無論是家常課還是展示課、公開課；無論是在普通學校還是在重點學校，信息技術課堂教學中，或多或少都存在著各種問題行為，大概可以歸納為以下幾方面：

1.隱蔽性違紀行為。這種行為不會直接影響到教師的教學過程，具體表現為偷偷摸摸上網、做與學習任務無關的事情或玩與學習主題不相關的游戲等。2、輕度問題行為。不遵守機房的管理制度，亂竄座位、吃零食、口香糖等。3、不服從老師。具體表現為擺脫教師機的控制、拔掉網線、或強行關機，退出廣播系統等。4、破壞性行為。具體表現為強制啟動或關閉旁邊同學的電腦、拔掉同學的主機電源、隨意推拉鍵盤抽屜、胡亂敲打鍵盤等。[2]

以上各種課堂問題行為的發生必然會影響到整個教室的學習氛圍，更會打斷教師的教學思路，影響教學方案的正常實施，從而影響課堂教學的效率和質量。

二、信息技術課堂問題行為的原因初析

1.課程地位低

信息技術學科作為一門新興學科，既沒有厚重的歷史，也沒有深刻的學科文化內涵。無論是在人們的固有觀念中，還是在各個學校的實踐操作中，對信息技術的認識還存在著不足，從而造成了“信息技術就像廚房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的時候又會被扔掉”的怪異現象。

2.學科本身的特點

信息技術是一門實踐性課程，提倡“做中學”和“學中做”，注重培養學生動手能力、分析問題、解決問題的能力以及自學能力，注重學生間的交流與合作。因此，信息技術課的教學環境應該是在多媒體網絡教室，計算機是每位學生的學習工具，但沒有有效利用好這個學習工具就會為課堂問題行為的產生提供前提條件。

3.學生心理年齡的特點

初中階段學生興趣愛好廣泛，思維活躍，有自我發展、自我實現的訴求，但心理年齡低，自控能力差。在信息技術課堂，教師常常需要在講臺上進行演示操作，師生之間隔著顯示器這道屏障，學生在課堂上的問題行為也就很難被教師及時發現。另外，通常機房面積較大，而且學生到機房后，跟在教室相比心情放松很多，更容易興奮。

4.教師不進行充分備課

現行的信息技術新教材要求教師能夠對教材進行二次開發、自己定義講授內容以達到課程要求的培養學生相關技能的目的。而在實踐教學中，不少教師照搬教材內容而不加任何創造地去教學，所教內容往往學生不喜歡，而學生喜歡的內容又沒有及時引入，從而扼殺了學生的學習興趣。興趣是學習的原動力，失去了學習的興趣，自然就會出現課堂秩序的混亂，如果只是一味地強調學生課堂上的問題行為，而不從教師的課程設計上著手解決問題，只能加劇這些問題的嚴重性。

5.教師的課堂管理水平和意識不夠

信息技術是一門年輕的學科，而信息技術教師也大多是年輕人，他們的課堂掌控能力、教學管理水平可能與其他學科的教師有一定的差距，由于在學校里處理所謂的副科地位，所以對學生管理的意識并不強。

三、信息技術課堂問題行為的應對策略

1.重視教學策略，切實發揮小組合作

信息技術課是一門操作性很強，融知識性、技能性、工具性于一體的重要的基礎課程。信息技術作為一種工具，正發揮著越來越大作用，我們每個都應該學好、用好它。教師在教學內容的安排上應靈活運用“學用結合”、“任務驅動”等教學策略，以激發學生的興趣，提高課堂教學效果。

“學與用”是一體化的過程，兩者應有機結合，不能純粹“就技術而講技術”、也不能片面強調“用”而否定“學”。只有通過對教材知識與技能系統的“學”，才能有效、靈活地“用”于平時的學習生活中。教師可以從教材內容出發，聯系學生生活、學習實際來創造性地設計學習任務。比如，教師可就學生感興趣的問題、觀點等，布置學生制作相應的展示作業，如：海報、小報、PPT課件等，并選擇優秀的學生作品給全班展示講解。這樣既可激發學生學習興趣，促進自主學習，也能展示作業的制作過程中切實提高學生實際應用能力，實現學用結合、互相促進。

2.課前思課，保證課堂秩序井然

多數信息技術教師在學校里都充當著多面手的角色，每天忙于各種事務。因此，總是在上課鈴響了急匆匆地趕到教室。課堂上，面對學生的各種問題行為，我們往往只會指責學生的各種不守規矩、調皮搗蛋，卻很少會進行自我反思。初中的信息技術教學內容，對于我們多數堂堂的計算機專業本科生來說，是再小兒科不過的了，教學內容應該再熟悉不過了吧？其實即使自己備的課，到真正上課中間會有一段時間，如果課前不認真思課，在內容的銜接上處理不好，從一個活動與另一活動之間缺乏自然、流暢的過渡環節，就會使學生難以參與到課堂教學的過程，從而產生問題行為。

3.機房整理，預防節外再生枝

時常聽到有老師抱怨：我們既要上課又要修機器，整個一個打雜的。認為修機器不應當是自己的事，從而對機房的維修保養工作做得不到位。信息技術課除備課、備學生外，還要備一個環境——機房，在備課的同時要準備好機房，準備機房應該成為我們備課的一部分，不管機器性能如何，首先要保證正常使用。

作為信息技術教師，要解決學生問題行為，不能單純從學生行為上入手，更多的要從自身入手，控制問題行為發生的外因，將問題行為發生的誘因降到最低。在課堂上，需要教師運用自己的智慧去掌控學生、管理學生，而不是簡單、粗暴處理課堂問題行為，善于利用一些小動作提醒學生注意；對學生的問題行為始終保持清醒、理智，認真分析，特殊情況特殊對待。同時還要不斷提高自己的專業素養，確保課堂教學活動的有序、有效開展。

參考文獻

[1] 朱劍瑛，李昭婷.信息技術課堂調控的策略研究[J].中國電化教育. 2013（10）.

[2] 李瑩，彭秀芳.課堂問題行為研究述評[J].中小學管理.2005（10）