淺談案例教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用

摘 要：在教育實(shí)踐中，案例教學(xué)應(yīng)用廣泛。基于此，本文結(jié)合湘教版高中地理必修三的相關(guān)案例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面對案例教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了分析，并提出了案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略，如分組討論、案例拓展等，以及案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)，如明確案例教學(xué)目標(biāo)、分析案例教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)置案例教學(xué)問題等。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 地理課堂 必修三

引言

運(yùn)用案例教學(xué)法，教師可轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)生可改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)過程中各要素的相互作用。筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，對案例教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，在原有的成果上總結(jié)出新的研究點(diǎn)，以輔助教師的實(shí)踐教學(xué)。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)更有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，提升解決問題的實(shí)際能力。

一、案例教學(xué)的課堂應(yīng)用實(shí)踐

在湘教版地理教材中，正文案例和活動(dòng)案例詮釋教材主題。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)深入挖掘教材案例，明確其邏輯關(guān)系，并有序完成教學(xué)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)的主要步驟如下：教師預(yù)設(shè)問題、學(xué)生預(yù)習(xí)案例、學(xué)生分析解答、小組探究矯正、師生交流總結(jié)、案例知識遷移。以高中湘教版地理教材必修3為例，筆者對第二章第四節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展—以美國為例”進(jìn)行了案例教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言，利用QQ農(nóng)場的概念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)場作物類型，促進(jìn)相關(guān)問題的探究。以及，采用PPT教學(xué)手段，展示美國農(nóng)業(yè)環(huán)境，如降水量、氣溫、地形等圖片，加深學(xué)生對美國區(qū)域農(nóng)業(yè)的了解。其后，設(shè)計(jì)“我是規(guī)劃師”的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，分析美國農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，使學(xué)生明確區(qū)位條件和農(nóng)業(yè)布局的關(guān)聯(lián)性。

在案例教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，保證案例導(dǎo)入的新穎性，且教學(xué)進(jìn)程要循序漸進(jìn)，由易入難，以明晰教學(xué)脈絡(luò)。關(guān)于教材案例引用，教師要有效運(yùn)用教材插圖，利用教材圖片的直觀性、形象性，輔助學(xué)生理解相關(guān)知識，構(gòu)建知識體系，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生對插圖的分析能力。以及，課外案例引用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在知識遷移中提升綜合素質(zhì)。關(guān)于問題探究，小組討論可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。

二、案例教學(xué)的合理應(yīng)用

在地理課堂教學(xué)中，案例的選擇要結(jié)合實(shí)際情況，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段，案例教學(xué)的優(yōu)勢明顯，但并不適用于整個(gè)教學(xué)范圍，尤其在理論教學(xué)中，案例教學(xué)法就會費(fèi)時(shí)費(fèi)力。例如，概念的學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自主學(xué)習(xí)方式也會造成學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不足，課堂效率難以提高，催發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。此外，分組討論是案例教學(xué)通常采用的方式，教師應(yīng)預(yù)先規(guī)劃小組成員數(shù)量及差異，避免兩極分化的問題，即后進(jìn)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，其參與積極性不高，長此以往會產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)情緒，不利于課堂教學(xué)的高效率。以及，教師也應(yīng)及時(shí)處理小組討論中的爭議，規(guī)避跑題現(xiàn)象，合理引導(dǎo)，保證有序性。

三、案例教學(xué)的內(nèi)容拓展

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鞏固學(xué)生對教材案例的理解，提升其相關(guān)案例的分析能力。高中湘教版地理教材必修三的案例設(shè)置科學(xué)，內(nèi)容得當(dāng)，但是學(xué)生對課本案例的理解仍會存在差異。這種情況下，若單純依靠教材，具有說服力不足、理解程度不深的問題，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，篩選出典型案例。具體而言，為拓展學(xué)生的知識面，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，以便學(xué)生在案例分析的實(shí)踐中提煉地理信息，提升信息處理能力[1]。為此，依據(jù)地理案例的豐富性、信息性，教師可在課堂教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對教材知識點(diǎn)的理解。然而，拓展案例教學(xué)對教師及學(xué)生均有較高要求。對于學(xué)生而言，需要積淀大量的地理知識，具備搜集信息、處理問題、歸納總結(jié)、知識遷移等能力。對于教師而言，需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識及理論，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇優(yōu)良案例，以促進(jìn)案例教學(xué)效果。以及，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考量學(xué)生的認(rèn)知水平；在教學(xué)過程中，把握重難點(diǎn)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。

四、案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

關(guān)于案例教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用總結(jié)，應(yīng)著手于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等，具體可參考以下幾個(gè)方面：

第一，明確案例教學(xué)目標(biāo)。在地理課堂教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確地理教材中案例的設(shè)計(jì)意圖，避免“純粹講述案例”的情況，發(fā)揮案例本身在教學(xué)中的作用，切實(shí)根據(jù)新課標(biāo)實(shí)施教學(xué)。因此，在案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第二，分析案例教學(xué)重點(diǎn)。在地理課堂教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)注重教材案例的探究，理清知識脈絡(luò)[2]。具體而言，以教材案例為依據(jù)，教師應(yīng)考量重點(diǎn)內(nèi)容，以確定教學(xué)方法，把握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘案例中隱含的知識點(diǎn)，使其逐漸掌握案例分析的方法。例如，在“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展—以美國為例”教學(xué)中，該課時(shí)的重點(diǎn)在于，使學(xué)生明確美國農(nóng)業(yè)發(fā)展對我國的借鑒意義。

第三，設(shè)置案例教學(xué)問題。在地理課堂教學(xué)中，案例教學(xué)要取得預(yù)期效果，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可設(shè)置案例教學(xué)問題，以促進(jìn)學(xué)生合作探究。且問題設(shè)置要具備梯度性，由淺入深，以便學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可充分預(yù)設(shè)突發(fā)問題，對可能涉及的重要問題做出預(yù)案。例如，在“區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程—以珠江三角洲為例”教學(xué)中，教師可設(shè)置相關(guān)問題，如促進(jìn)我國城市化進(jìn)程的因素、我國工業(yè)化的重點(diǎn)項(xiàng)目等。

第四，發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢。在課堂地理教學(xué)中，案例教學(xué)，即是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、遷移的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中掌握地理規(guī)律，提升綜合素質(zhì)。以案例教學(xué)體現(xiàn)地理知識的實(shí)用性為例，在“濕地資源的開發(fā)與保護(hù)—以洞庭湖區(qū)為例”教學(xué)中，教師可通過PPT展示本地濕地資源的利用方式，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行討論。

結(jié)論：綜上所述，案例教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。本文具體分析了案例教學(xué)的主要步驟、案例引用等，并結(jié)合地理理論教學(xué)、小組討論等，對案例教學(xué)的優(yōu)化措施進(jìn)行了探究，提出了根據(jù)新課標(biāo)實(shí)施案例教學(xué)、考量案例重點(diǎn)、設(shè)置案例問題難易梯度等應(yīng)用舉措。因此，關(guān)于案例教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，應(yīng)參考以上方面。

參考文獻(xiàn)

[1]夏正德.分析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話，2016（35）：17.

[2]田迪. 高中地理案例教學(xué)的資訊篩選與適配應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

作者簡介

高麗霞（1971·12）女、漢族，籍貫：山東省平度縣，現(xiàn)供職黑龍江省綏芬河市高級中學(xué) 職稱：中學(xué)一級，研究方向：地理教學(xué)。