微課的運用在初中語文課堂 教學中的實踐探討

楊瑞春

摘要：語文作為重要的基礎學科之一，其主要目標不僅僅是幫助學生提高文學知識，更是對學生人文素養(yǎng)的一種塑造。初中語文教學已經(jīng)擺脫了小學教學的單純的識字教學模式，開始將教學重心向文化熏陶、人文素養(yǎng)提高上靠攏，確保學生在今后不會對社會造成嚴重的危害。世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，更是對人才提出了更高的標準。同時新課標也指出，教師應當對當前的語文教學方式進行積極的創(chuàng)新，切實的提高教學質(zhì)量，確保跟上時代的步伐，為世界提供可靠的人才。微課教學是隨著社會科技水平的不斷進步，多媒體不斷地進入現(xiàn)實生活，從而對教學產(chǎn)生的一種新型教學手段。微課教學通過將圖片、音頻、視頻等資源與課文知識的結合，對語文教學方式產(chǎn)生了巨大的影響，為語文教學的發(fā)展具有重大的意義，已然帶來了語文教學的機遇，但是同時接踵而來的也有無盡的挑戰(zhàn)。本文就針對這一情況，結合實踐，提出一系列有效的微課教學開展策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文 微課運用 實踐探討

微課是在教師擁有足夠的教學經(jīng)驗情況下，以音視頻為主要形式，將多媒體數(shù)字資源結合學科知識進行一個有效的整合，此外微課還用來對教師的優(yōu)秀授課片段進行整合，以供其他師生參觀學習。在實際的語文課堂教學中，微課教學基本就是以視頻的播放為主要教學形式，通過影像刺激大腦產(chǎn)生深度記憶。微課不僅僅可以用來輔助學生對知識進行一個掌握，也可以幫助教師在教學中以旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)自身教學方式所存在的不足之處，從而進行相應的改善。微課教學不同于傳統(tǒng)的教學方式，在初中語文教學方面，微課可以通過其豐富的形式幫助學生更好的理解語文知識，微課教學的有效開展更是一個對語文教學內(nèi)涵的有效拓展，幫助學生感受來自課本的意境，激發(fā)學生對于語文的興趣。

一、微課幫助學生充分的理解知識內(nèi)容

初中語文的教學目標已經(jīng)初步脫離了基礎識字的階段，選用的文章大都是經(jīng)典的優(yōu)秀文章，文章內(nèi)容豐富，形式精彩，情感細膩，但是初中生剛剛接觸類似的文章，不免達不到文章的鑒賞水平，無法理解文章所描述的精彩畫面，不能深入體會文章的情感，從而影響學生對于整篇文章的學習，使學生的學習效率達不到，以至于教師教學目標達不到。這個時候教師就可以利用微課的積極作用，通過視頻或者圖片將課文所表達的情景描述出來，通過情景的模擬以及呈現(xiàn)使學生對文章感情的理解加深。在進行《紫藤蘿瀑布》這一文章的講解時，教師就可以制作一個3-5分鐘的微課視頻，從賞花、憶花、悟花三個層次描述整篇文章表達的內(nèi)容。從而幫助學生很好的理解整篇文章的結構，在對文章內(nèi)容結構進行講解后，教師就可以再在語言風格上、語言特色、行文立意上進行相應的微課教學，在課堂上利用微課為學生呈現(xiàn)一片真正的“紫藤蘿瀑布”。讓學生閱讀課文后，對寫作手法進行深入了解后，仍能對文章感情產(chǎn)生共鳴，從而更完整的學習整篇文章所蘊含的各方面知識。

二、微課幫助語文教學進行內(nèi)涵性教學

運用微課教學還可以對初中語文教學進行內(nèi)涵性的教學，初中語文教學的內(nèi)涵就是培養(yǎng)學生自主學習閱讀以及團隊協(xié)作的能力。在當今的教學形式下，初中語文教學更加的靈活多變，對于不同性格的學生、不同內(nèi)涵的文化都有著相當大的包容性，要求教師在教學中與學生進行深入的接觸了解，幫助學生塑造良好的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。微課在教學上應用，能夠立足于語文教學基礎，引發(fā)學生對于課文的深入思考，對學生的自主學習思考進行一個良心引導，進而幫助學生更好的學習。微課視頻的幽默風趣性更是能夠引發(fā)學生對于知識的共同探討，在對微課視頻進行共同探討中，教師從中協(xié)調(diào)，使學生的團隊協(xié)作能力得到實質(zhì)性的提升，借鑒別人的經(jīng)驗提升自己。在講解《羚羊木雕》這一文章時，我就通過微課教學，切實的將課文描繪的場景復原到課堂上，從而學生開始結合自身的切身經(jīng)歷對父母要求孩子把送過去的羚羊木雕要回來的做法進行一個自我思考，在得到自己的結論后，教師又引導學生互相之間進行想法探討，不可避免的學生之間看法會產(chǎn)生分歧，通過學生之間相互的探討，使兩人語文水平都得到進步，同時也完成了語文教學目標。

三、微課幫助學生感受到課文的意境

所謂文章的意境，就是作者立意與寫作視野的結合，想要對一篇文章有通透的認識，勢必要理解文章的意境。意境的理解不應當是單單對表面現(xiàn)象的理解，更多的是對人生哲理的一種闡述，有層次有內(nèi)涵的一種境界。正如前文所提到的《紫藤蘿瀑布》，難道作者真的只是花費大量的筆墨對一片茂密的紫藤蘿進行描寫么？《紫藤蘿瀑布》表面是對紫藤蘿景觀的描寫，作者更多的還是表達那種對生命的敬畏之心，這就是一種意境。在語文教學中，利用微課進行對文章進行演示教學，能夠有效地幫助學生理解文章的意境，初中階段的學生，智力發(fā)育已經(jīng)成熟，當一個場景切身的經(jīng)歷后，是極易產(chǎn)生來自內(nèi)心深處的共鳴的。

四、微課幫助學生提高語文寫作興趣

初中語文中人文精神的建設固然重要，但是語文的基本形式——文學功底也是同樣不可忽視，寫作是檢驗語文水平的一種重要形式，同時也是語文教學中的重點與難點。由于小學并未對寫作的技巧上進行類似的要求，初中突然地學習寫作技巧，并要運用到寫作當中，往往使學生產(chǎn)生寫作恐懼。通過微課教學，往往就可以很好的處理這種情況，激發(fā)學生對于寫作的興趣。教師可以在寫作課上通過微課將寫作的主題思想全方面的展現(xiàn)出來，讓學生對寫作主題有了深刻的了解，再通過幽默風趣的微課視頻，引發(fā)學生寫作的積極性與興趣性。在學習《成長的煩惱》一章中，我就在寫作課上播放了本章課文所描述的成長的煩惱視頻，并為學生播放了青春的音頻，引導學生去對自己的生活進行寫作，從而達到寫作水平的提升。

五、結語

隨著時代的發(fā)展，微課在初中語文課堂中發(fā)揮的作用越來越不可忽視。微課的順利開展有利于學生在知識內(nèi)容理解上、學習習慣養(yǎng)成上、文章意境理解上、寫作興趣提升上都有著重要的意義，教師應當積極探索新型教學方式，并對有利的教學方式加以運用。

參考文獻：

[1]譚宏菊.基礎教育信息化課程資源及共享平臺建設初探——以榮縣初中語文微課資源及共享平臺為例[J].中國教育技術裝備，2016，（05）.

[2]劉英明.讓微課之花綻放課堂：初中語文微課教學探討[J].軟件：電子版，2017，（05）.

（作者單位：山東省寧陽第六中學）