微課在漢語國際教育專業跨文化交際課程應用的可行性研究

劉瑩 李浩然 王焱

摘 要：漢語國際教育專業培養掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學，中國文化，跨文化交際等方面的專業知識與能力。所以在漢語國際教育專業，跨文化交際課程尤為重要。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學的過程。作為一種新型的教學資源類型，將微課運用在漢語國際教育專業的跨文化交際課堂上，研究其運用的可行性。

關鍵詞：漢語國際教育專業；跨文化交際課堂；微課

跨文化交際課程旨在培養漢語國際教育專業的學生在漢語教學中的跨文化意識，了解文化差異對交際活動的制約和影響，以有助于漢語國際教育專業的學生更好地在漢語教學中發展跨文化交際能力，培養對文化差異的敏感性，寬容性以及處理文化差異的靈活性，以適應日益增廣泛，深入的國際文化交流的需要。高校課堂運用信息技術手段來進行教學已經發展起來，以漢語國際教育專業的跨文化交際課程為平臺，運用微課技術作為一種新型的教學手段，進行在漢語國際教育專業跨文化交際課程的應用，以期在跨文化交際課堂上或課后發揮教學用處。

筆者根據漢語國際教育專業跨文化交際課程的大綱教學要求，設計符合跨文化交際課程的微課，并進行教學與分析；總結教學和設計跨文化交際課程上的微課課程中出現的問題和經驗，推廣微課在跨文化交際課程中的應用，分析微課的可行性研究，微課教學手段不僅在跨文化交際課程中得以應用發展，在部分其他課程中也有其應用性。

一、微課在漢語國際教育專業跨文化交際課程應用的可行性

1993年，美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授率先提出60秒課程（b0-second Course），1995年，英國納皮爾大學T.P.Kee又提出1分鐘演講（the One Minute Lecture，簡稱OML），此二人所代表微型教學模式被認為是微課的雛形。

在國內，各領域都對微課進行了研究或實施，在提法上有“微型課程”、‘微課程”、“微課”等；即使名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

北派代表人物是內蒙古鄂爾多斯的李玉平，其微課制作團隊注重“三小”研究，從關注小現象、開發小策略、積累小故事入手，開發PPT數字故事用于教學活動，制作的微課具有音樂美、文字精、畫面潔的特點這種微課因其教學情景為教學的反思、總結，理念為教師專業發展，因此受到基層一線教師的普遍歡迎。“上師”黎加厚認為“微課”與“微課程”的定義是等同的，他從教學論系統觀出發，將“微課”定義為：時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程“華師”的焦建利則認為“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以矮小精悍的在線視為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

國內外研究現狀均表明：“微課程”、“微視頻”研究呈增長態勢，做為一種電子資源受到廣泛關注。在“微課”資源開發方面，仍存在著諸多問題。微課在課堂教學中的應用，課堂教學實踐研究尚待開發和研究。所以將微課滲入跨文化交際課堂中存在很高的可行性，筆者將此研究運用到沈陽大學漢語國際教育的跨文化交際課堂上。

在此前的跨文化交際課堂上，幻燈片和視頻播放為主要的教學工具，而且要求教學形式多樣化，在此基礎上設計合理的微課，作為跨文化交際課堂的一種教學手段，深受漢語國際教育專業學生的喜歡。將微課在跨文化交際課中滲透，主要為了實現跨文化交際課堂中的有效教學，實現語言，文化，思維，視覺四結合。不僅實現了豐富的情感體驗，幫助跨文化交際課堂的教師駕馭課堂，并給學生學習助力，突破了語言文化到思維障礙的學習，結合視頻的教學，培養學生跨文化交際的意識，帶給學生更多的體驗。

二、微課在漢語國際教育專業跨文化交際課程應用的方法

在漢語國際教育課堂中，根據每個課程的課程標準設計出相應的微課視頻，每個微課視頻大約10分鐘的時長，把課堂中將要講授的一部分內容以短小精悍的視頻展現給同學們，同學們僅觀看一次，就開始課堂討論，并結合課本回答出教師所提問的問題。微課在這里不僅做到了教的資源，同樣也是學的資源，并在觀看學習期間向同學展示微課的成果，激發學生們的學習激情，與設計微課的沖動。若微課在跨文化交際的課堂上能夠設計的很合理，適應教學，微課則變成了師生共享的學習工具，比幻燈片與教師直接下載的視頻學習內容更有教育意義與價值。運用信息技術，微課學習手段按照認知規律，呈現碎片化學習內容，過程及拓展素材的教學資源。為跨文化交際教學來增添課堂氛圍，和吸引學生注意力，提高學習效果和教學質量。將漢語國際教育專業的跨文化交際課堂與微課教學相結合，促進跨文化交際課程的發展的同時，也對部分其他學科的微課的可行性運用。微課作為教學的一個工具只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，是課堂中的一大教學工具亮點。可在課前或者課后，課中，教師根據教學內容選擇適合教學的時間播放。

在設計符合跨文化交際課堂的微課的過程中，根據教師課堂設計的需求，選擇一個知識點內容，展開進行微課制作，教師需要根據這個知識點內容進行科學性的設計，有教師的自己的設計風格，在教學過程中做到點睛之筆，達到教學要求的同時，吸引學生的注意力，讓學生們喜歡上微課，喜歡上跨文化交際課堂。

三、微課與跨文化交際課程的結合

針對漢語國際教育專業的學生、運用微課手段傳遞跨文化交際知識內容，促進跨文化交際課程發展和微課的應用。微課理論與跨文化交際教學實踐相結合：將微課的功能和特點運用在跨文化交際課堂中，與跨文化交際課堂教學相得益彰，使得跨文化交際課堂更加充實。

需要我們在根據跨文化交際專業課的大綱內容上教師共同研發，進行區域微課資源開發，需要有一個強有力的研發團隊。共同梳理知識點：微課是基于視頻的，只解決一個知識點的小課程，它首先要求我們對教材的知識點進行規劃和梳理；其次要對梳理的知識點進行反復論證，要征求專家、教研員和一線教師的意見，在反復論證的基礎上，再去制作微課。并且激勵微課制作，在制作課堂微課的同時，鼓勵倡導學生們共同制作，參與微課制作培訓。進行系列、主題開發：主題化、系列化。加大主題化、系列化微課的開發，是今后微課資源建設的重點，這樣更便于學生系統的學習微課知識，設計出更高標準的微課。

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作者簡介：劉瑩（1993—），女，遼寧人，研究生，主要研究方向：漢語國際教育。

（指導教師：王焱）