節目主持專業教學中段的教學新思路初探

摘 要：隨著社會信息化的不斷推進和發展，處在信息化前沿陣地的播音員、主持人的地位越來越重要，培養播音員、主持人的高級院校也漸漸變得炙手可熱。培養媒體從業者如何在真正意義上做到在培養方式和教學手段上有自己的獨特之處。二年級教學中的語言表達訓練如何才能有所突破，并且有一個大幅度的提高。我們認為應根據我們對大環境小環境的分析和判斷發揮主觀能動性的作用，在一年級和三年級之間駕一座過渡的橋梁。同時，也為今后走向工作崗位的二年級學生打下一個良好的口語表達基礎。

關鍵詞：因材施教；鍛煉發散性思維；主動嘗試的學習態度

隨著社會信息化的不斷推進和發展，處在信息化前沿的播音員、主持人的地位越來越重要，培養播音員、主持人的高級院校也漸漸變得炙手可熱。在這樣的大環境下，身為國有二級學院的杭州師范大學錢江學院，敏銳的抓住機遇，果斷的開辦了節目主持專業，這不可不謂之是一個明智之舉。在專業開辦短短幾年后，報考的考生從剛開始對這個學院不了解的幾十個人一躍到現在面向全國招生每年幾千人報考的火爆場面，這不能不說是個奇跡。杭州師范大學錢江學院的這塊金字招牌也在廣大學子的心目中越來越亮了。

一、布局

經過十六年的教學改革和實踐，杭州師范大學錢江學院的播音主持專業并沒有照搬中國傳媒大學和浙江傳媒學院的老套教學思路，尤其值得推崇的是它從自己的學生條件上入手，大刀闊斧的進行教學改革。在教學計劃上強調因材施教，設置了與所有同專業院校都不同的教學思路：一年級的第一個學期主要在語音上下功夫，第二個學期在用聲用氣上給學生打下一個扎實的基礎，二年級的第一個學期是語言表達的內外部技巧的訓練，第二個學期的重點是即興口語表達和普通話測試訓練，三年級則根據學生的個體差異的實際需要分成文藝組、新聞組、綜合組、編導組施行小班化教學，最大限度的提高學生的一技之長，以實現一專多能的要求。事實上，這樣的教學思路非常切合一線媒體的用人訴求，本專業的學生走到工作一線后即讓各地媒體刮目相看，因為他們發現這是一批全然不同的人才，它不同于其他學校出來的同學只能播音，而其他不會。從本專業出口走出來的學生可以播音可以主持，扛起機器能拍，放下機器能編，出門采訪能寫，突發事件能評。這才是真正的采編播評一體式人才。

二、困惑

作為這個專業的元老，我一直非常關注本專業培養的學生，在現階段全國幾百所院校盲目招收主持播音編導專業學生的情況下，這類專業的教學質量就成為衡量院校份量的砝碼了。應該向企業學習，做到人無我有，人有我優，人優我特。如何在真正意義上做到與老牌院校相比培養方式和教學手段上的不一樣，是我一直以來對教學工作的思考。也一直關注這個專業在二年級段教學中的語言表達訓練如何才能有所突破，并且有一個大幅度的提高。

首先，通過長期培養專業人才的經驗，分院確定：大一年級段的教學方向應該是：一年級學生作為新生剛入學，應該把已經飛散的心收斂和聚攏起來，對他們應在生活上、學習上、尤其是專業上要求的稍為嚴格一些，給他們立下嚴格的規矩，打下扎實的基礎。而專業教師也非常支持這一建議，在教學中把具體的辦法貫徹到實處。這就對二年級的教學方向產生了一系列的影響。

其次，作為一年級嚴格培養專業基礎和三年級分方向培養之間過渡的二年級，它的中心任務應該起到一個承上啟下的作用。為從一年級向二年級專業基礎地提高和二年級向三年級過渡打下一個良好扎實的基礎。

可是，原先的二年級教學并沒有在這方面考慮太多，最大的原因是不知道三年級的教學方向應如何發展。我們只能照搬同類院校的經驗朝著不分方向的培養模式來加以培養。可這樣的人才培養方向會產生幾個問題：第一、二年級學生升至三年級后不能說是不適應突然而至的分班，但最起碼沒有一個良好的過渡和心理準備。第二、二年級的即興口語表達的培養也需要一個學生鍛煉發散性思維的良好環境。第三、尤其顯得突出的矛盾是大二的口語訓練方面進展參差不齊，有些小課組訓練效果很好，有些小課組訓練效果一般，甚至有些小課組沒有訓練。這就造成大三年級課業的銜接困難，甚至是重復勞動的狀況。

三、對策

根據以上情況，經過各個骨干專業教師的多次開會討論，認為在現階段應該壓縮課程，首先，在對一年級學生在生活上、學習上、專業上有一個嚴格的要求外，在大一年級第一學期就應完成高等級普通話語音教學內容（目標是普測一級乙等以上）。因為現在基本上入學的學苗普通話底子都不差（約有三分之二是北方孩子），應該能夠輕松完成第一學期的教學任務和氣息的兩部分。

其次，大一年級第二學期的安排就順理成章的進入到藝術語言氣息和發聲階段的學習，在這一階段給學生們建立一個藝術語言應該如何用氣發聲的概念，以及應該怎樣保護好嗓子的理念。此階段雖然倉促一些，但如果是自律性強一些的學生，也應該不成問題。期中、期末再配合“基本功大賽”“挑戰主持人”等一系列大考。學生一定能在比賽中產生質變。

接下來的學生就應該進入大二年級的第一學期的階段——語言基礎表達階段的學習，在這一階段給學生們建立一個表達的基礎和表達元素的概念，以及應該如何表達的理念，這一階段和其它院校大同小異不用多說。

隨后學生們要進入的是大二年級的第二個學期，這個才是教學改革的重點。在這個關鍵階段，一條教學主線是《主持人口語訓練》部分直接請大三年級段的老師來上課。由他們自己來把握口語教學的深淺和進度。另一條教學主線是同在這一學期開設另一門配音的課，由各位原大二年級教學的資深老師教授紀錄片配音等多種語言樣態。這樣就在一年級和三年級之間駕起了一座良好的過渡橋梁。同時，也為今后走向工作崗位的二年級學生打下一個良好的口語表達基礎。

這個對策和變化總的來說就是：改變低年級學生的學習方法和學習思路，從剛接觸專業的學生因為沒有專業知識的積累和經驗而產生的被動學習和被動接受文化知識的狀態，向具有了一定的專業知識和經驗從而能夠積極思考、積極探索、主動嘗試的學習態度靠近。

四、實施

具體實施辦法：

第一、在二年級第一個學期語言表達內外部技巧訓練結束后，寒假放假之前布置整個二年級的三個寒假作業：①試比較地方臺與中央臺在同類節目中的傳播方式和傳播手段上的不同。②試思考新媒體的發展方向和變化。③如何做一個真正意義上的現代媒體工作者。并說明放假回校后要交流考核評分。

第二、在大二年級第二學期中段開展“青春論壇”辯論賽。活動主題：弘揚專業精神，展現專業風采，提高專業水平，顯示個人能力和團隊合作意識。

活動宗旨：為了展現二年級所學的“語言表達”課程中的即興口語表達能力，體現同學語言組織能力，活躍校園文化，展現專業風采，檢驗學習成果，為廣大學生提供一個展示自己專業水平的舞臺。

活動評委：各專業小課組的專業教師。

比賽成績計入期中考試成績。

第三、據此，我們嘗試在二年級第二學期的教學思路上，經過骨干專業教師的集體討論，針對我們的中心任務在教學設置上有一些新的對策和變化。經討論決定，此計劃在2018屆學生入學后開始執行。

五、總結

首先，這樣的專業教育方法和設置在本領域可以說是世界上獨一無二的，所以它在科研和教學的學術前沿就有了里程碑式的意義。

其次，本專業這種因材施教的方法較為成功的貫徹學院領導的培養應用型人才的要求。針對自己院校學生的特點，針對絕大多數同類專業學生的短處，作出了大膽的有效的嘗試。這種嘗試是非常有意義的。

再次，本專業學生在經過自己學校老師和外請專家的培訓后，不光在口語即興表達能力上會有一個在較大層次上的飛躍，關鍵是做到了口語教學的各小組同步推進。同時，在專業配音上也有了長足的進步和對專業的感悟。為學生今后走向工作崗位的打下了一個良好的基礎，這對每個同學的職業生涯來說意義非常重大。

同學們開拓了思維，鍛煉了想象力，對本專業的學習增加了濃厚的興趣，為同學們今后克服專業上的困難增加了些許信心。

但與此同時，我們也應看到新思路教學的不成熟的地方：

首先，站在一定高度來說，這還僅僅是一個思路而已，它對于以后的步驟并不是看得十分清晰和完整。它迫切需要完善和提高。

其次，它的效果還需要得到時間的檢驗和更客觀的認可。

其實，在現代社會適應社會和順應發展才是現代教育的主旋律，也只有不斷地適應社會、適應市場，才能不斷地走向成功，才能走良性循環的軌道。

參考文獻：

[1]付程.實用播音教程：語言表達（第2冊）.中國傳媒大學出版社.第2版.2002.

[2]張頌.中國播音學（修訂版）.中國傳媒大學出版社.

作者簡介：繆民（1968—），男，漢族，浙江杭州人，本科，助教，主要研究方向：播音主持藝術。