新課程背景下高中歷史分模塊
——團隊教學模式可行性及有效實施路徑研究

姚思禮

（甘肅省定西市通渭縣第三中學）

為了切實探索新課程背景下高中歷史教學的有效途徑，破解傳統教學“高負荷、低效益”的教學困境，大膽創新教學模式，力求教與學最大效益化，促進新課程背景下高中歷史教學的創新發展。我校歷史教研組依據高中歷史課程標準課改理念及高中歷史教學特點，在認真總結教學實踐的基礎上，提出新課程背景下高中歷史分模塊—團隊教學模式。這種教學模式是以模塊為主線、團隊為載體，由多位教師組成教學團隊，把教學內容分成若干個模塊，每位教師根據自己的專業背景和特長承擔一兩個模塊的教學任務，既分工又合作，共同完成一門課程教學任務的教學組織方式和教學過程實施策略，并作為研究課題申報甘肅省2016年度教育科學規劃課題獲立項。在學校的大力支持下，我們在2016級學生中抽取一定班級進行教學實驗，對該課題擬研究的所有問題有了一定的實驗結果。本文在總結教學實驗過程的基礎上，對新課程背景下高中歷史分模塊—團隊教學模式在教學中的可行性及有效實施路徑予以總結論述。

一、我們的實踐過程

1.學校大力支持，加強組織領導

學校成立以校長擔任組長，主管教學教研的副校長擔任副組長，教務主任、教研室主任、歷史教研組長為成員的教學實驗領導小組，大力支持并跟蹤指導本項課改實驗工作。在領導小組的指導下，課題組制定了詳細周密的教學實驗實施方案。學校領導經常參加課改實驗聽課、組織研討活動。

2.細化環節，分工負責，保障實施

細化課改實驗教學實施與管理環節，由學校教務處、教研室及課題組分工負責、有機協作，確保教學實驗工作的有序開展和課題研究工作的有效實施。

教務處（由劉軍紅主任具體負責）：確定實驗班級、制定課程表、進行教學管理及督導、組織考試及成績評估。

教研室、課題組（由教研室主任、課題組組長姚思禮具體負責）：確定模塊分工、制訂教學計劃、組織教學實施、跟蹤教學過程、組織教學研討、落實課題研究。

3.科學整合教材，合理劃分模塊

由課題組負責，把三本必修內容與現行考綱列入考試要求的選修內容科學整合，主要根據中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界近代史、世界現代史的參考標準劃分模塊，并將考綱要求的選修內容細化到相應模塊中，把選修內容的教學融合到必修內容教學中。我們將所有教學內容整合劃分成五大模塊，具體劃分見下表：

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（續表）

4.合理配備實驗教學任課教師，均衡選擇實驗教學班級

學校采取老中青搭配，兼顧知識特長、研究能力及課題組成員等方面，合理配備實驗教學任課教師。根據教師的學術與教學特長，讓教師承擔其最擅長模塊的教學。

為了更客觀準確地反饋分模塊—團隊教學模式與傳統教學模式的教學效果，我們堅持均衡中等水平原則選擇實驗教學班級。我校2016級學生共設20個教學班，其中普通班16個，優化班4個，我們在普通班中確定4個班、優化班中確定2個班作為實驗教學班級。

5.優化安排教學進度，全面系統完成教學內容

在教學進度及教學內容的安排上，我們改革以往高一第一學期教學必修一、第二學期教學必修二，高二第一學期教學必修三、第二學期教學選修內容的傳統模式，而是確立合理安排、適度超前的原則，把選修內容融入必修相關內容教學中，在科學整合教學內容的基礎上，優化安排教學進度，利用三個學期完成全部教學內容，為學考、高考的系統復習和強化訓練贏得相對充足的時間。

6.加強教學研討，充分發揮團隊協作優勢

分模塊—團隊教學模式的特點是多位教師在既分工又合作基礎上共同完成一門課程的教學任務，所以教師之間的協商溝通、抱團協作非常關鍵。我們在實踐過程中，廣泛開展聽課、評課及教學研討活動，加強觀摩交流，注重集思廣益，協調教學過程，反思教學效益，隨時調整教學策略。

7.細化教學過程管理，客觀準確評估教學效益

在實驗教學過程中，從備課、上課、作業布置與批閱、課后輔導到試卷命制、考試、成績分析等教學過程的每一環節都做到細化管理，從而客觀準確地評估分模塊—團隊教學模式的教學效益。

8.注重實踐與理論相結合，相得益彰

分模塊—團隊教學模式是教學組織方式和教學過程實施策略的一種創新理論，我們采取行動研究法，通過教學實驗對研究成果進行必要的實證，在行動中研究，邊實踐、邊總結，不斷完善理論，把教學實踐和理論研究有機結合，相互印證，相得益彰。

二、實驗結果與有益經驗

新課程背景下高中歷史分模塊—團隊教學模式充分體現了新課程教學理念，是對新課程分模塊教學的創新實踐與有益探索。這種教學模式與傳統教學模式相比，在減負、提質、增效，實現教與學最大效益化等方面具有很大優越性。經過我們兩年的教學實驗與理論研究，充分證明這種教學模式完全可以在新課程高中歷史學科教學中有序有效實施。如何確保這種教學模式的有效實施，綜上教學實驗過程，我們獲得的有益經驗有：

1.學校層面的推動實施是前提

分模塊—團隊教學模式變傳統教學模式下一屆高中學生、兩年或三年的歷史課學習過程，只由一位教師授課的教學模式為多位教師組成教學團隊共同完成一門課程教學任務的教學實施模式，是對傳統教學模式的大幅度改革，是一項系統工程，務必在學校的統一部署和領導下有序實施。

2.學科組內教師的抱團合作是根本

分模塊—團隊教學模式彰顯教學團隊的合作精神，學科教研組須充分發揮協商、組織作用，加強校本教研，凝聚集體智慧，發揮團隊力量，組內骨干教師充分發揮傳、幫、帶作用。

3.科學整合教材，合理劃分模塊是核心環節

模塊的劃分一定要符合歷史學科特點，遵循歷史教學規律，更加有利于教學實施與學生系統、連貫的學習。立足校情、學情，科學合理安排教學進度，保質保量完成教學任務，同時又為高考備考復習贏得充分的時間。

總之，分模塊—團隊教學模式其實質也是一種教學過程的實施方法，只要我們樹立改革創新意識，學校、學科教研組及學科教師上下聯動，這種教學模式完全能夠得到有序有效的實施。