高中化學學習共同體的初探
——以“化學反應為人類提供能源”的教學為例

林云嬌

（福建省龍巖市永定區永定第一中學化學組）

佐藤學教授曾說：尊重和信賴是學習共同體的核心。課堂中的學習共同體知識學習是共同體中的一種，是在限定時間的課堂內，由動手操作、小組協同、表達和共享的教學活動組成的。在尊重欣賞和信賴的快樂學習氛圍中，共同完成課堂的學習任務。

一、教學設計背景

基于新課程改革的大環境下，高中化學教師對以往“滿堂灌”的傳統教學模式進行了改革，但是大部分教師更多關注的是教學內容設計和安排以及教學方法的改革，對于教學課堂上的教學互動性卻極少改變。高中化學的知識理論較為抽象，使得學生學習起來有些難度，如果只是對教材重點知識層面上的講授，沒有考慮對學生的學情進行分析，很容易讓學生對化學學科的學習失去興趣，降低高中化學的教學效果。致使一部分同學課堂表現和化學成績越來越好，但一部分同學不參與課堂，化學成績逐漸下降。在開展高中化學教學活動時，教師也要關注學生的情緒變化，在實現教材教學的知識與技能目標的同時，增強課堂上的師生和生生的互動性，引導學生多思考，多研究，多交流，多分享，多調動學生學習的積極性，讓師生和生生形成一個學習共同體，充分體現學生學習的主體性。多關注學生學習高中化學能力的差異性，多設計高質量的探究性問題，做到在課堂上每個學生都能投入課堂活動中，才能做到因材施教，全面提高高中化學的教學質量。筆者以魯教版必修二第二章第三節第二課時化學反應為人類提供能源的教學設計為例來展現高中化學學習共同體的探究。

二、部分教學過程展示

任務——探究原電池的工作原理。

PPT：做干電池的實驗驗證，經過比較，確定鋅、銅的正負極。

生：經過比較，在Zn-Cu-H2SO4電池中Zn片為負極，Cu片為正極。

【思考】1.銅片上產生何氣體？2.初始氫元素的存在形式為？3.從電子得失的角度分析，H+如何轉變成氫氣？

生：溶液中的H+得電子變成氫氣，所以銅片上的氣體為氫氣。

【討論】1.電子在何處產生？2.大量的H＋為什么不直接在Zn片上得電子卻在Cu片上得電子？

生：負極（鋅片）：Zn－2e-=Zn2+，電子從原電池負極經過導線流向正極，溶液中的H＋在正極（銅片）得電子：2H++2e-=H2↑

師：總結得很好。原電池的工作原理（見下圖）：較活潑的金屬發生氧化反應，電子從較活潑的金屬（負極）通過導線（外電路）流向較不活潑的金屬（正極）。

Zn-Cu-H2SO4電池工作原理圖

師：在Zn-Cu-H2SO4電池中，銅的作用是什么？可否用石墨替代？

生：在電池中銅作為正極，只起到導電作用，故要選用比負極更不活潑的金屬或者可以導電的非金屬材料石墨。

師：那在Zn-Cu-H2SO4電池中，鋅片除了溶解還有少許的氣泡這是為什么？

生：說明部分氫離子直接在鋅片附近得電子形成氫氣

師：Zn-Cu-H2SO4電池中少數氫離子在鋅片（負極）得電子產生氣泡，體現了化學能轉化為熱能，大量的氫離子在銅電極（正極）得電子，體現了化學能轉化為電能。化學能常伴著多種能量的轉化。

【課堂留白】想想有什么措施能減少化學能與熱能轉化的損失？如何改造Zn-Cu-H2SO4電池的裝置？

設計意圖：設計對比試驗，判斷鋅片和銅片為負正極，讓學生直接獲取知識，借助有梯度的探究性問題，通過學生的互助和與教師之間的交流，在欣賞和尊重的氣氛中快樂地學習，實現學習共同體成員之間的共同成長。最后以一個沖突的實驗現象，讓學生對其裝置進行改進的創新課后作業，不僅體現課堂內的學習共同體，也體現課堂外的互動性，增加學生的學習興趣。

三、教學反思

在整個學習共同體的課堂中學生表現非常好，每個學生都積極主動地參與實驗，進行研究、討論和積極分享，真正做到關注所有的學生，考慮到個體，在師生和生生形成的學習共同體中相互信賴、尊重欣賞、和諧學習，真正做到因材施教。學習共同體的構建，能充分發揮學生為主體的地位，培養學生實驗探究學習和團體協作的能力，從而提高學生化學學科的核心素養。

（日）佐藤學.教師花傳書:專家型教師的成長［M］.陳靜靜，譯.上海:華東師范大學出版社，2016-06.

2017重點選題：學習共同體研究。