異彩紛呈的童話教學

陳海英

著名兒童文學作家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點是幻想，幻想貫穿著整個童年的生活。”而童話體裁的課文是富含了濃厚的幻想色彩的虛構故事，通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人和象征等手法，塑造了鮮明的形象，加上曲折動人的故事情節，以及通過淺顯易懂的語言文字來反映社會生活，深受廣大少年兒童的喜愛。它能讓孩子們在理想世界里暢游，這正好順應了兒童的心理特點和愛幻想的天性，為兒童打開了一扇通向幻想王國的大門。但是現今我們很多教師教學童話時習慣于深入文本，習慣于微言大義。他們常常不顧學生的年齡特點，繁瑣的分析課文，最后把大道理，強加于學生身上。拔高了文章原來所要表達的含義。

這樣的教學童話，是完全違背作者的寫作意圖的，一節課下來學生個個學得索然無味，教學效果也很差。那低年級的童話又該如何教學呢，如何才能提高他們學習童話的興趣呢？下面我簡單的談談我的幾點做法：

一、用圖畫演示故事情節

由于低年級孩子年齡的特點，他們對圖文并茂的課文最感興趣，最能激發他們學習的興趣。圖畫直觀形象，簡單明了地介紹了課文內容，極容易讓學生接受，深受學生的喜愛。如二年級上冊《酸的和甜的》這篇課文，這是一篇圖文結合的童話故事，通過講一只狐貍因為不夠高而吃不到架上的葡萄就說葡萄是酸的，它的話令小松鼠和小白兔都不敢吃，最后是勇敢的小猴子敢于嘗試證明狐貍說了假話，原來葡萄是甜的故事。教學這篇課文前我做了充分的準備，先利用多媒體為課文配上了動畫并插入了音樂《云卷云舒》，然后是這樣導入課堂的：

師：小朋友，你們聽說過《狐貍和烏鴉》的故事嗎？

生1：聽過。

師：今天，老師又把狐貍請到了我們的課堂，想知道它又給我們帶來什么故事嗎？

生：想。

接著出示第一幅圖畫。

師：在這幅圖畫上你看到了什么？誰能說一說？

就這樣，我按順序逐幅出示插圖，并一邊出示課文插圖，一邊引導學生說出圖意。

師：這個故事真有意思呀，想知道課文是怎么寫這個故事的嗎？趕緊打開書本讀一讀吧。這樣的導入不但讓孩子對課文有了初步的了解，更重要的是激起了孩子學文的興趣。

二、用充滿童趣的語言講讀課文

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。怎樣才能把兒童的注意力深深地吸引住，使他們產生主動學習童話的愿望呢？在教學童話課文的過程中，我們要善于抓住課文中充滿童趣的語言，激發學生學習童話的興趣。如《丑小鴨》一課中“過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨。”這兩句話對丑小鴨外貌的描述寫得生動形象，學生特別喜歡讀。如何引導學生讀得好呢？詳細地說：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，”朗讀這句話時要把“灰灰的、大大的、瘦瘦的。”這三個詞讀重些。這樣，就可以使學生邊讀邊把丑小鴨的“丑”形象深深地印在小小的腦海里。也自然地沉浸到喜聞樂讀的情趣之中去。

三、創設情境，演讀課文

演讀是小學生喜聞樂見的讀書形式，是課堂教學的一種重要的教學手段。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

因此教師在設計教學方案時，要以能激發學生濃厚的興趣為主，這樣才會深受學生喜愛。

童話故事可以有很多種讀法，其中分角色朗讀是童話教學的重要方法。分角色朗讀不僅可以讓學生更好地進入學習內容的情境，還可以使同學們能夠更好地理解童話中所蘊涵的意義。如在學習《小鹿的玫瑰花》這篇課文后，我是這樣指導學生分角色朗讀課文的。我先請學生思考該如何讀好這些角色的語氣，再請四名學生起來朗讀，朗讀完后，請學生說說你為什么用這樣的語氣讀。扮演“微風”“黃鶯”的同學說：“我聞到玫瑰花的香味時陶醉了，感到特別舒服，因此我用高興的語氣讀。扮演“鹿弟弟”的同學說：“我因為沒有看到玫瑰花開的情景而難過，后來聽了微風和黃鶯的贊美又變得高興了，因此我前面用難過的語氣讀，而后面卻用高興的語氣讀。”學生在這樣的反復朗讀中，結合課文具體語言環境，提高了朗讀能力，增強了語感，理解了課文內容，并能感受到小鹿那份純真的心理，用自己的雙手為別人創造了幸福和快樂。

四、對故事結局的體會和聯想

童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。童話里往往還包含了神奇的魔法、無盡的財富、兇惡的怪獸等，故事引人入勝，深深打動了孩子的心，豐富了孩子的想象力。所以在閱讀童話故事的過程中總會帶給孩子們太多的感受、體會和啟發。如二年級下冊的《從現在開始》，猴子為什么能當上“萬獸之王”？在小猴子身上我們學會了什么呢？問題的出現能引起孩子對問題的思考，對生活的思考。孩子的答案是五花八門的，有的說“因為猴子對其他動物都好。”有的說“猴子很聰明。”有的說“猴子沒有要求其他動物跟自己一樣住在樹上。”這些答案說明了孩子已經深入理解課文內容。同時教師也可以再提出問題：如果不是輪到小猴子當“萬獸之王”，而是大象、公雞等其他小動物當“萬獸之王”，又會發生怎樣的故事呢？引發孩子對故事結局的聯想。又如《風娃娃》，課文結局是“風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？”這時我趁熱打鐵，連忙問：“同學們，風娃娃真可憐，它幫人們做事，而人們卻責怪它。學完了課文，你能幫它找出人們責怪它的原因嗎？”孩子們異口同聲的說：“它吹跑了人們曬得衣服，吹走了孩子們的風箏……”“是呀做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。假如風娃娃這時來到你的身邊，你想對它說什么呢？”這樣就能引起孩子很多的思考，風娃娃的形象在孩子們的心目中就更鮮明了。

通過一系列的童話學習，它帶我們進入了一個個美妙神奇的世界，學生感受著文中人物的喜怒哀樂，想象著人物的命運，生活也多了一層層的色彩，這怎能不使學生愛上童話世界呢？讓我們設計出不同的更有效的教學活動，讓學生學得快樂，快樂地學，從而提高課堂的實效性，讓童話世界永駐孩子們的心間。